對“癥”下“藥”，學(xué)困生完全可以變成學(xué)優(yōu)生

單麗敏

從教24年，見過各種各樣的學(xué)困生。細(xì)細(xì)想來，學(xué)困生是不可避免的必然現(xiàn)象，因?yàn)橹T多原因都可以導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

十母生九子，九子各不同。就是十個(gè)手指伸出來也不一樣長阿。但這并不是說，我們可以對學(xué)困生的存在抱心安理得，聽之任之的態(tài)度。

相當(dāng)一部份學(xué)困生，原本可以不是學(xué)困生的，甚至可以是學(xué)優(yōu)生的。為使什么呢？

那就要從學(xué)困生的成因說起：

第一 家庭原因。

1.單親家庭

有的單親家庭是天災(zāi)人禍形成的，陰影不嚴(yán)重。而有的單親家庭的孩子，父母的婚姻經(jīng)過激烈的磨合，糾結(jié)，最后分道揚(yáng)鑣。他們深切地體會(huì)了那揪心的全過程，稚嫩的心靈留下終生難以驅(qū)除的消極的陰影。

這些孩子，有的跟母親改嫁，這還是比較好的;有的隨父親再娶，于是就有了后媽，當(dāng)然后媽并不是都不好，但親媽的關(guān)愛是沒有人可以替代的;也有的被父母遺棄，推給了姥姥，奶奶，姑姑，姨等親屬。

總之，不健全的心理因素和不穩(wěn)定的家庭環(huán)境，都會(huì)使孩子對生活失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣。

不想評論大人們的離婚對孩子有多殘忍，有多自私，因?yàn)?，生活真的有時(shí)很無奈。

只想說，這種背景下，孩子的身心都很沉重，能怪他們成了學(xué)困生嗎？這樣的孩子更需要理解，幫助和關(guān)愛。要知道，他們很被動(dòng)，也很無奈，是受害者。

2.父母熏陶

這樣的家庭，父母自身的文化素養(yǎng)就比較低，對孩子的教育不重視，也不關(guān)心，甚至有的對學(xué)校教育有抵觸情緒。更談不上配合學(xué)校的教育。

小孩子有毛病很正常，尤其是這樣家庭環(huán)境中長大的孩子，更是從道德修養(yǎng)，行為習(xí)慣，情感態(tài)度，世界觀，價(jià)值觀等諸多方面存在諸多問題。孩子不懂事，家長不配合，教師如何進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)？這樣的孩子成了學(xué)困生一點(diǎn)都不奇怪。

3.父母疏忽管理

有的父母，有良好的職業(yè)和道德修養(yǎng)，也關(guān)注孩子的身心發(fā)展，但就是太忙，沒有時(shí)間管理孩子.使孩子處于留守遙控狀態(tài)，或處于留守遙控脫離狀態(tài)。

這樣家庭的孩子，一般都是經(jīng)濟(jì)上比較富足。這樣的孩子一般都比較懶惰，害怕吃苦，有逃避吃苦，逃避困難的不良習(xí)慣。追求享受，貪圖享受。在生活上這樣，在學(xué)習(xí)上也是這樣。自己從不為難自己，怎么舒服怎么來，因而成了學(xué)困生。

這樣的孩子，單靠教師在校幫助教育，沒有學(xué)校和社會(huì)的配合，是不會(huì)有明顯的教育教學(xué)效果的。

第二 學(xué)校和社會(huì)大環(huán)境因素

學(xué)校因素包括課時(shí)安排，教師的教法，教學(xué)理念等諸多因素。話說：學(xué)校十年功，不如社會(huì)十分鐘。教育應(yīng)該和社會(huì)實(shí)際相配合，當(dāng)然社會(huì)現(xiàn)實(shí)也反映了教育的成果。孩子是生活在社會(huì)上的人，是活生生，有感覺，有思維，不斷生成新思想的人。所以，復(fù)雜的社會(huì)也是孩子接受教育，教學(xué)的另一個(gè)大課堂。因此，不良的社會(huì)風(fēng)氣，不良的校風(fēng)等不利因素，也是學(xué)困生形成的原因。

第三 個(gè)人因素

其實(shí)，個(gè)人因素是指孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力，情感態(tài)度，世界觀等。它是由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平引起的。孩子的消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，惡劣學(xué)習(xí)品質(zhì)，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，低下學(xué)習(xí)能力，不正確情感態(tài)度，扭曲的世界觀等，都可以使孩子變成學(xué)困生。

第四 自身先天條件的限制。

必須承認(rèn)，人的能力是不一樣的。智商是有高低的。因此，學(xué)習(xí)能力也不一樣。學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)有很大的區(qū)別。有些孩子，先天條件的不優(yōu)越，限制了其發(fā)展，即使綜合因素都很有利于發(fā)展，但仍然成了學(xué)困生。對于這樣的孩子，使其具有良好的品質(zhì)，將來成為優(yōu)秀的社會(huì)公民，就是教育的成功。

學(xué)困生是由各種不利因素促成的，而所有這些因素都不是不可以改變的，前三點(diǎn)成因都是完全可以改變的。只有第四點(diǎn)，是屬于能夠改善，但卻是難以該變的。

所以，綜上所述，如果對“癥”下“藥”，相當(dāng)一批學(xué)困生會(huì)不再是學(xué)困生，甚至可以變成學(xué)優(yōu)生。