淺談PLC課程的理實(shí)一體化教學(xué)

王佳國

理實(shí)一體化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種新的教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐進(jìn)行組合教學(xué)，它又不是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從形成學(xué)生技能技巧的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有一定的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的操作技能。

PLC課程理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)實(shí)施PLC（可編程序控制器）是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，是一門實(shí)踐性、實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。是培養(yǎng)具備從事機(jī)電技術(shù)必需的理論知識(shí)和綜合職業(yè)能力的機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù)的重要學(xué)科。在中等職業(yè)教育中，由于受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，許多中職學(xué)校在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)，而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，從感性認(rèn)識(shí)入手，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自覺地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式，是適應(yīng)中職學(xué)生實(shí)際的一種有效教學(xué)模式。

所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、理實(shí)一體化的教學(xué)過程

1.制定合理的項(xiàng)目任務(wù)書

教學(xué)開展前，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和班級(jí)特點(diǎn)制定有針對(duì)性的教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際情況，即不能太難，脫離學(xué)生的實(shí)際接收能力，又不宜太簡單，偏離教學(xué)大綱，使學(xué)生的實(shí)際掌握的技能知識(shí)點(diǎn)縮水。措施方法要得當(dāng)，目標(biāo)明確，并能夠在指定的教學(xué)周期內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。制定好符合學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)書，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行記錄和填寫。項(xiàng)目書內(nèi)容包含以下內(nèi)容：

（1）任務(wù)目標(biāo)。明確本次學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道通過本次任務(wù)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W到什么樣的知識(shí)，掌握什么樣的能力等等。

（2）課前的知識(shí)準(zhǔn)備。讓學(xué)生在課前翻閱教材、借閱或上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，獲取完成本次任務(wù)的一些相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，和查閱資料的能力，也是對(duì)前面所講授的知識(shí)進(jìn)行一次有效復(fù)習(xí)。

（3）項(xiàng)目實(shí)施。也就是項(xiàng)目實(shí)施的步驟。就PLC學(xué)科來說，包含了元器件的選擇，輸入輸出的分配、接線，程序的編制與調(diào)試。

（4）項(xiàng)目評(píng)價(jià)。包括了理論知識(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)操技能評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、安全文明生產(chǎn)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生進(jìn)一步了解了自己哪些知識(shí)點(diǎn)和技能掌握了，哪些還需要進(jìn)一步提高，同時(shí)教師也可以通過一個(gè)側(cè)面了解學(xué)生的掌握情況。

2.合理的組織環(huán)節(jié)

（1）分組。根據(jù)室場設(shè)備的配置情況情形分組，在分組的同時(shí)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等問題。分組方式有多種，本次教學(xué)采用了將班級(jí)分為若干個(gè)組，各個(gè)小組成績相當(dāng)，并選出能力和管理較強(qiáng)的學(xué)生作小組長。各個(gè)組員除了有自己的成績之外，還有小組成績，并將個(gè)人成績和小組成績進(jìn)行掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感。

（2）紀(jì)律教育。為保證教學(xué)的效果，在第一節(jié)課進(jìn)行課前教育，課前教育包含紀(jì)律、安全等方面。紀(jì)律教育主要是保證課堂教學(xué)能夠正常進(jìn)行下去而做的一些規(guī)定。如對(duì)于下課、違紀(jì)定下一些規(guī)范，并定下一定處罰措施，從而規(guī)范學(xué)生的一些行為規(guī)范，為保證教學(xué)的有效進(jìn)行提供保證。安全教育是規(guī)范和完善日常的實(shí)踐操作，使實(shí)操工作規(guī)范化，體系化，有據(jù)可依。同時(shí)保證學(xué)生的人身安全，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）教學(xué)實(shí)施。以追求實(shí)效性為目的的組織課堂教學(xué)、組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)項(xiàng)目的開展均選用學(xué)生能看見、能理解、能操作的實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生能夠在做中學(xué)，教師能夠在做中教。以學(xué)生為主體進(jìn)行分組操練，讓老師演示示范、學(xué)生訓(xùn)練與指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。演示示范是實(shí)操的基礎(chǔ)，演示示范是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演示范的實(shí)驗(yàn)，是深受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，它能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要完成的實(shí)操任務(wù)展示在學(xué)生面前。能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律，達(dá)到“事半功倍”的效果。分組操練是實(shí)習(xí)的核心內(nèi)容，在實(shí)習(xí)過程中要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)自己動(dòng)手操作，它在很大程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手參與，這樣既讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行了一次很好的鞏固和加強(qiáng)，又培養(yǎng)學(xué)生喜好動(dòng)手的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。學(xué)生在教、學(xué)、做的過程中，認(rèn)識(shí)PLC與控制技術(shù)的理論與掌握操作技能，從單一到綜合，從簡單到復(fù)雜，使學(xué)生隨著教學(xué)情境地展開不斷強(qiáng)化專業(yè)能力。

（4）巡堂指導(dǎo)。學(xué)生在操練過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行巡堂指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)操過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)于單一問題立即單獨(dú)輔導(dǎo)解決，對(duì)于共性問題，進(jìn)行及時(shí)的集中講解解決問題。同時(shí)在巡堂過程中還能監(jiān)控整個(gè)課堂紀(jì)律。

（5）成績評(píng)定。對(duì)于學(xué)生完成的任務(wù)，一定要給予合理的評(píng)定，這樣能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的評(píng)定要從多方面進(jìn)行評(píng)定，不能簡單地對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定內(nèi)容包含上課過程評(píng)定、實(shí)操結(jié)果評(píng)定、上課態(tài)度評(píng)定等多方面。在評(píng)定過程中為鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了給以成績評(píng)定之外，還可以進(jìn)行口頭表揚(yáng)等方式。

（6）小結(jié)點(diǎn)評(píng)。一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束之后，要進(jìn)行小結(jié)并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。小結(jié)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括本次實(shí)習(xí)項(xiàng)目包含的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在訓(xùn)練過程中存在的問題及解決的方法，在訓(xùn)練過程中好的學(xué)生的訓(xùn)練方法和思路等。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性

采取“教、學(xué)、做、考”四位一體化教學(xué)模式，具有以下優(yōu)越性：

1.打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學(xué)場地，又有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)。

2.能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。

3.能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合中職教育的規(guī)律。在課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能具有積極意義。

4.能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際

操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

三、理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

1.分組教學(xué)，將原來大班學(xué)生分為若干組，減輕了管理難度的同時(shí)，也保證了每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)工位，用于實(shí)操訓(xùn)練，提高了學(xué)生的參與程度，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了提高，教學(xué)效果有了明顯的提高。

2.重巡堂，重小結(jié)分析，巡堂過程中既能輔導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握程度，為小結(jié)做準(zhǔn)備。小結(jié)分析，既是一次復(fù)習(xí)理論技能知識(shí)，也是一次總結(jié)。

3.重視成績的評(píng)定，每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束都會(huì)給學(xué)生評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)，是對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足和成就感，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)生，在他們完成自己任務(wù)的同時(shí)去輔導(dǎo)差生，既減輕了老師負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)了他們合作意識(shí)。

以上是本人在此次理實(shí)一體化教學(xué)過程中總結(jié)出來的一些方法和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中并不是單一采用一種方法，有時(shí)候是多種方法兼顧使用。不管使用什么教學(xué)方法和管理模式都是為了讓學(xué)生更好地掌握好技能，提高教學(xué)效果。

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