小學(xué)興趣課程的設(shè)置模式與教學(xué)內(nèi)容研究

辛潔

廣大教師始終不斷地探索興趣需要和自主發(fā)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的重要作用，關(guān)注兒童的天性稟賦和個性發(fā)展，重視兒童的興趣需要在不同年齡段呈現(xiàn)出不同的興趣愛好。從興趣課程設(shè)置主要模式，興趣課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做一簡要探討。

興趣課程設(shè)置模式教學(xué)內(nèi)容在教育發(fā)展的歷程中，以知識學(xué)習(xí)、分科課程、教師講授等為主要特征的傳統(tǒng)教育方式，始終是學(xué)校教育中課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取的主流和正統(tǒng)，其學(xué)習(xí)成效主要靠與興趣相對的意志力。在20世紀(jì)初，美國學(xué)校在選擇學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)原則甚至是：該內(nèi)容不但不要有趣味，而恰恰相反，要使學(xué)生感到厭惡。二戰(zhàn)后，現(xiàn)代教育思想衰敗，傳統(tǒng)教育思想重振，興趣課程理論步入低谷，長期處于課程理論的邊緣化地位。然而，對傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)和對課程設(shè)置的探索一刻也沒有停止，教育革新家始終不斷地探索興趣需要和自主發(fā)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的重要作用，關(guān)注兒童的天性稟賦和個性發(fā)展，重視兒童的興趣需要在不同年齡段呈現(xiàn)出不同的興趣愛好。本文主要從興趣課程設(shè)置主要模式，興趣課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做一簡要探討。

一、興趣課程設(shè)置的主要模式

縱觀興趣課的發(fā)展，主要有以下二種模式：一是將興趣課程作為次要課程。這種觀點(diǎn)將學(xué)校課程分為學(xué)科課程和興趣課程，學(xué)科課程為主要課程，興趣課程為次要課程，輔助主要課程，或稱之為“興趣作業(yè)”。如目前我國各地各校在學(xué)科課程之外進(jìn)行的興趣課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，課程名稱有校本課程、校外實(shí)踐活動課程、愉快教育、興趣教育、社團(tuán)等，課程組織形式多為興趣課、興趣班、興趣小組、社團(tuán)活動等，但只是學(xué)科課程的點(diǎn)綴和陪襯，興趣課程的課程編制體系沒有建立，興趣課沒有成為教育課程目標(biāo)，興趣課也沒有成為課程開發(fā)的組成部分，而只是一個輔助物。

二是以兒童興趣需要為中心，建立興趣課程開發(fā)體系。本文將兒童的興趣需要分為基本（食物等）、自然（各種自然現(xiàn)象）、社會（歷史故事、美術(shù)、音樂、文學(xué)等）和娛樂與游戲（思辨興趣）需要四種類型。整個小學(xué)階段，兒童的形象思維占據(jù)優(yōu)勢，兒童的興趣需要要與其所處的環(huán)境結(jié)合，組成綜合性的興趣中心，作為兒童興趣課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并且逐年根據(jù)兒童智力水平和心理機(jī)能的發(fā)展，按照不同深度加以學(xué)習(xí)。

二、興趣課程教學(xué)內(nèi)容的主要特征

1.興趣課程教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)以兒童成長的心理順序?yàn)橹骶€

學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的組織是以邏輯順序?yàn)橹骶€，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系，而興趣課程教學(xué)內(nèi)容以心理學(xué)為基礎(chǔ)，基于兒童心理發(fā)展中的興趣愛好、動機(jī)需要、心理傾向和心理順序的課程教材組織，主張根據(jù)兒童成長中心理發(fā)展的階段性特征和興趣需要組織教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要適合兒童的興趣、需要和能力。但這并不是說將按心理順序組織的教學(xué)內(nèi)容同按邏輯組織的教學(xué)內(nèi)容完全割裂，或者對立，合適的心理組織同時也可能具有一種邏輯組織，教學(xué)內(nèi)容的有興趣與其可靠絕不是矛盾的，只不過后者從屬于前者。

2.教學(xué)內(nèi)容具有樂趣性

興趣課程教學(xué)內(nèi)容選擇的首要原則，是切合兒童心理需要，能激發(fā)兒童的興趣，免除其學(xué)習(xí)的痛苦，嘗到其中的樂趣，其次才是全面反映學(xué)科內(nèi)容。正如夸美紐斯所說：“所有書都應(yīng)該編寫的使教師和學(xué)生不至像在迷宮中徘徊，而是像在迷人的花園里得到快樂一般”。小學(xué)低年級兒童思維中具體形象的成分占絕對優(yōu)勢，概括事物以直觀、具體形象的外部特征為主，隨著生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，具體形象成分不斷增強(qiáng)的同時，抽象邏輯成分開始出現(xiàn)，但是在整個小學(xué)階段，絕大多數(shù)兒童的無意識注意、機(jī)械性記憶和形象思維仍占優(yōu)勢。因此，興趣課程教材應(yīng)附有大量形象、有趣的圖片，解釋、說明盡可能形象化。

3.主要采用興趣教學(xué)法

興趣教學(xué)法不同于學(xué)科課程教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)活動，而是從學(xué)生及其興趣需要出發(fā)，了解學(xué)生的各種興趣和背景，分析何種場景能引起學(xué)生良好反應(yīng)，進(jìn)而找到能引起兒童達(dá)到理想學(xué)習(xí)狀態(tài)所必不可少的反應(yīng)。某些教學(xué)方法，從理論角度看似乎更好或最好，但如果比其它教學(xué)方法引起兒童較少的興趣或不能引起他們的興趣，就應(yīng)該放棄。興趣課程的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)是通過兒童主動行為而發(fā)生的。兒童和成人在智力結(jié)構(gòu)和心理機(jī)能方面的主要區(qū)別之一是兒童的動作是受興趣和需要支配，如在生活中，兒童的許多行為用成人的思維是無法理解的。他們感興趣的，雖難亦愿意學(xué)；他們不感興趣的，雖易也不想學(xué)。興趣教學(xué)法以兒童興趣作為課程教學(xué)的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，從兒童興趣需要出發(fā)選擇、組織課程教學(xué)內(nèi)容，深化了教育理論對兒童個性、學(xué)習(xí)心理以及教育內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識。

三、興趣課程認(rèn)識的局限性

興趣課程意義和優(yōu)勢明顯，但也存在著缺陷。一是兒童不易獲得系統(tǒng)的知識教育，容易遺漏學(xué)科課程教學(xué)體系中認(rèn)為的主要教材。二是將兒童看成是興趣課程的制定者，忽視興趣課程本身及其實(shí)施者——教師對兒童興趣需要的引導(dǎo)和擴(kuò)展作用，將兒童興趣需要理解為兒童本能興趣、即時興趣和個體興趣，而不是課程心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的以社會遠(yuǎn)景為基礎(chǔ)，與責(zé)任感和努力相統(tǒng)一的、發(fā)展的“興趣”，教師和兒童將興趣課程看成“玩”。三是用興趣課程替代學(xué)科課程，將兒童的興趣需要當(dāng)成兒童學(xué)習(xí)的唯一誘因，教學(xué)的主要目標(biāo)，課程組織的主要基礎(chǔ)及課程評價的標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童社會生活的需要和人類社會文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)，不能將兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)提高到科學(xué)的認(rèn)識水平，興趣課程學(xué)習(xí)缺乏計劃性、系統(tǒng)性。

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