論“翻轉課堂”模式下的理念轉變

劉筱萌

[摘要]純屬舶來品的“慕課”（MOOC）登陸中國基礎教育后，全國的中小學掀起了轟轟烈烈的基于“慕課”前提下的“翻轉課堂”教學模式，要想讓“翻轉課堂”教學模式真正適應中國的基礎教育，除了在借鑒的基礎上進行探索和創(chuàng)新外，更重要的是做好幾個方面的轉變，包括各級領導管理理念的轉變;教師教學理念的轉變;學生學習理念的轉變。

[關鍵詞]慕課翻轉課堂轉變

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330103

純屬舶來品的“慕課”（MOOC）登陸中國基礎教育后，全國的中小學掀起了轟轟烈烈的基于“慕課”前提下的“翻轉課堂”教學模式，同時對它的質疑聲也不斷涌現(xiàn)。畢竟“慕課”的產(chǎn)生是基于美國的文化背景、美國的價值觀、美國的教育體制和教育內容的。要想讓“翻轉課堂”教學模式真正適應中國的基礎教育，除了在借鑒的基礎上進行探索和創(chuàng)新外，更重要的是做好以下幾個方面的轉變。

一、各級領導管理理念的轉變

中國現(xiàn)實的基礎教育體制可以說是畸形的，盡管國家三令五申取消統(tǒng)考，不公布學生成績，但是很多區(qū)、市、縣領導還是在直接或間接地進行成績排名，于是，很多學校領導便將教學成績作為衡量自己領導力的唯一標準。在這一標準的指引下，大多數(shù)教師為了取得優(yōu)秀的教學成績;為了評優(yōu)評先;為了職稱評聘，打著素質教育的幌子進行一成不變的應試教育。突出表現(xiàn)在：違背學生的身心發(fā)展規(guī)律填鴨式地灌輸那些對學生智力提升、實踐能力發(fā)展、品格提高毫無任何作用的所謂“知識”;各科教師為了自己學科的教學成績給學生布置過量的作業(yè)，很多學生晚上回家后疲于應付作業(yè)，否則，第二天會有任課教師及班主任的各種“措施”等著你。在這種情況下，很多學生以“作業(yè)”為先，哪里還有時間和精力去觀看微視頻？所以，要想使“翻轉課堂”教學模式在各學校真正地落實，各級政府首先要擺脫成績至上的思想觀念，只有這樣，教師才能夠擺脫成績的桎梏，大膽地去創(chuàng)新和探索，積累經(jīng)驗。學生才能從繁忙的“作業(yè)堆”里爬出來，利用好晚上的時間觀看微視頻、做預習練習、在線討論等，當“慕課”基礎上的“翻轉課堂”教學模式真正地落實到每一節(jié)的課堂教學中時，學生成績在無形中也就提高了。

二、教師教學理念的轉變

傳統(tǒng)的教學模式首先考慮的是教師怎樣教，將教學內容通過寫教案的方式提前做好計劃和預設，教師的教學活動受到教案的約束，教師的教和學生的學最理想的方式就是完成教案。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開學習，不敢越“教案”半步，整個教學過程好似一杯白開水，淡而無味。實施“翻轉課堂”后，學生通過觀看微視頻，課堂上問題多了，所問問題的水平也高了。教師通過觀看學生微視頻中的進階練習以及在線QQ聊天過程中存在的疑難問題提前進行整理，角色從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W生學習的合作者、指導者和促進者。

教師通過與學生交談，回答學生問題，參與學習小組中，對學生進行個別指導，并根據(jù)學生學習過程中存在的相同問題，有針對性地進行輔導。通過“翻轉課堂”教學模式，學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力共同得到發(fā)揮和發(fā)展。更多有意義的問題得到解決，更深的有意義的問題被提出來，師生緊密合作交流、生生互動，忙而有效，教學目標落實了，同時，知識的拓展延伸系統(tǒng)有序而深刻。

三、學生學習理念的轉變

傳統(tǒng)的教學模式中，學生在長期的說教灌輸下，習慣于聽從與接受，缺乏問題意識和自主精神。師道尊嚴也傾向于壓制學生的獨特見解和個性主張，學生被動地接受知識而疏遠探索研究。久而久之，學生不愿動腦筋，只是被動聽課，不會主動學習。實施“翻轉課堂”教學模式后，學生真正意識到自己是學習的主人，通過課前觀看微視頻，做相關進階練習以及在線QQ討論，明確了自己學習過程中存在的問題，課堂學習更有針對性，通過討論幫助其他同學解決問題，體會到自己在小組合作中的存在感、價值感和認同感。從過去的被動接受知識轉化為主動參與解決問題，有了這種學習上的主人翁精神，學習成績肯定提高。

（責任編輯斯陌）