人際交往不良兒童的個(gè)案研究

侯翠蓮 宋秀遠(yuǎn)

一、兒童情況分析

林林是一個(gè)有禮貌的七歲男孩，但自我控制能力比較差。在學(xué)校里好動(dòng)、任性、不守規(guī)則、當(dāng)同學(xué)制止他的一些不恰當(dāng)行為時(shí)會(huì)大聲哭鬧，并擰同學(xué)的耳朵或用鉛筆扎同學(xué)的手臂，學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，課堂上喜歡玩鉛筆，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，課堂作業(yè)經(jīng)常不完成，提醒他之后，會(huì)痛快地承認(rèn)自己做錯(cuò)了，但之后便把自己承諾的事情拋到九霄云外，一切照舊。

二、觀(guān)察記錄

一次上課時(shí)，我站在門(mén)口候課，看見(jiàn)陸路同學(xué)在走過(guò)林林旁邊的時(shí)候一個(gè)踉蹌差點(diǎn)摔倒，緊接著走進(jìn)來(lái)的新新在走過(guò)林林身旁時(shí)也來(lái)了個(gè)踉蹌，怎么回事兒？我低下頭望向林林的桌子，他的腳不在桌下，我走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)林林的兩只腳都在同學(xué)們回位必經(jīng)的小路上伸著，原來(lái)他在忙著偷襲經(jīng)過(guò)的同學(xué)，再看看他的臉，正得意呢。他為什么要這樣做？是覺(jué)得這樣子好玩？是為了引起老師和同學(xué)的注意？還是另有別的原因？在沒(méi)弄清楚他行為背后的原因之前，我不能輕易去處理，以免傷害了他，便打算下課后繼續(xù)觀(guān)察觀(guān)察。

下課了，我在講臺(tái)上批改學(xué)生的課堂作業(yè)，不多會(huì)兒，就有學(xué)生跑上來(lái)告狀了：“老師，林林在走廊里追我?！薄袄蠋煟液屠钿J一起做游戲，林林就跑過(guò)來(lái)?yè)v亂?！甭?tīng)他們一說(shuō)，我來(lái)到走廊上，看到林林一個(gè)人向操場(chǎng)跑去了，而我看到，別的孩子都是三個(gè)一群兩個(gè)一伙的，或者做游戲，或者練跳繩，玩得很開(kāi)心。過(guò)了一會(huì)兒，我看見(jiàn)，林林又一個(gè)人從操場(chǎng)走回來(lái)了，沒(méi)有小伙伴和他一起玩。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)，林林這個(gè)孩子其實(shí)很想和小伙伴一起玩耍，可是他玩耍的方式要么是打架，要么是橫沖直撞，別的孩子并不接受這樣的方式，便紛紛向我告狀說(shuō)林林打他們，慢慢地他們就把林林疏遠(yuǎn)了。通過(guò)觀(guān)察我認(rèn)識(shí)到：林林這個(gè)孩子不善于與同學(xué)交往。小學(xué)階段的同伴交往是培養(yǎng)兒童社會(huì)交往能力的主要依托，如果這個(gè)時(shí)期孩子沒(méi)有伙伴，對(duì)孩子的身心發(fā)展都是不利的，不但會(huì)使孩子變得自卑、缺乏自信，還會(huì)慢慢使其形成孤僻、不合群的性格，給孩子的童年留下陰影。針對(duì)林林這一特例，我打算對(duì)其人際交往不良這一行為進(jìn)行矯正研究。

三、現(xiàn)象分析

通過(guò)與林林的媽媽溝通了解到：林林的爸爸承包工地，事務(wù)繁多，待在工地的時(shí)間多，在家陪孩子的時(shí)間少，很少與林林溝通。照顧林林的任務(wù)基本全由他的媽媽負(fù)責(zé)，為了照顧好林林，他的媽媽放棄了工作。在幼兒園，林林特別淘氣，幼兒園老師組織班里的孩子到操場(chǎng)排隊(duì)、做操，他從來(lái)不參加，都是自個(gè)兒玩。由于怕林林出去惹事，除了白天上幼兒園，其他時(shí)間他的媽媽就把他關(guān)在家里，不出去和別的孩子玩，家里也很少有孩子來(lái)，多數(shù)時(shí)間林林都是和媽媽在一起。

從林林媽媽的講述中可以看出，不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃窃斐闪至秩穗H交往不良行為的主要原因。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，爸爸是一個(gè)重要的角色，但在林林身上他的爸爸明顯缺位，媽媽的教育方式又缺乏科學(xué)性，面對(duì)孩子的淘氣，不是想著去尋找一種科學(xué)有效的方法來(lái)幫助孩子解決問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單地把孩子關(guān)在家里，錯(cuò)失了許多與同齡孩子學(xué)習(xí)交往的機(jī)會(huì)。

四、具體措施

雖然與同伴不會(huì)交往，但在和老師的交流中林林的表現(xiàn)是很聰明的，他能明白老師的意思，而且很有禮貌。針對(duì)林林身上出現(xiàn)的問(wèn)題，采取一定的措施是能在一定程度上改善其人際交往不良行為的。

1.營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。

一年級(jí)的孩子是單純善良的，特別喜歡聽(tīng)故事，把林林的事情以故事的形式講給孩子們聽(tīng)，他們會(huì)設(shè)身處地地替故事中的林林著想，幫助林林想出如何與同學(xué)交往的好辦法。有故事做鋪墊，當(dāng)林林和他們?cè)俪霈F(xiàn)沖突時(shí)，他們會(huì)多一些寬容與理解。此時(shí)，也總會(huì)出現(xiàn)特別懂事的孩子。當(dāng)魏晨和鑫鑫中午一起畫(huà)畫(huà)時(shí)，林林也想畫(huà)畫(huà)，但他沒(méi)有水彩筆，林林急得都要哭了，這時(shí)，魏晨把手中的水彩筆遞給了林林，站在旁邊的我悄聲提醒林林要對(duì)魏晨說(shuō)什么，只聽(tīng)林林痛快地說(shuō)了一聲：“謝謝魏晨！”上課時(shí)，我把班長(zhǎng)魏晨給林林用水彩筆的事情大聲說(shuō)了出來(lái)，還特別提到林林是多么有禮貌，頓時(shí)，教室里響起了一片掌聲。那一節(jié)課，林林表現(xiàn)得出奇的好，還舉手當(dāng)了好幾次小老師呢。

2.融入同伴群體。

對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，班長(zhǎng)就是他們的榜樣，班長(zhǎng)都愿意幫助林林，他們當(dāng)然也愿意。當(dāng)他們?cè)偻嬗螒虻臅r(shí)候，如果林林也想玩，他們也愿意讓林林加入了。

3.交給孩子人際交往的方法。

準(zhǔn)備人際交往方面的繪本故事或童話(huà)書(shū)，閱讀交流，故事中的人物待人接物有禮貌，友善，喜歡幫助人，愿意與人合作，并能遵守規(guī)則，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己也應(yīng)該這樣與小伙伴交往，這樣就能擁有更多的朋友。

4.與家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)其把孩子領(lǐng)出來(lái)。

多和家長(zhǎng)溝通，幫助她了解兒童應(yīng)該具備的能力與品質(zhì)。鼓勵(lì)其客觀(guān)地面對(duì)孩子的問(wèn)題，并積極地去解決。利用放學(xué)后或周末，給孩子創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子出現(xiàn)一些不當(dāng)行為時(shí)，不要訓(xùn)斥，要教給孩子正確的方法，指導(dǎo)孩子與同伴相處，幫助孩子找到與人交往的方法。

當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了如何與同伴交往，他會(huì)變得自信、活潑、開(kāi)朗、大方，他一定會(huì)成長(zhǎng)為一名大寫(xiě)的人。