分層教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

董海峰

【摘要】分層教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)體差異性而提出的教學(xué)方法，如今已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在高中地理課堂使用分層教學(xué)法，不僅有助于不同類型學(xué)生掌握不同程度的地理知識(shí)，而且對(duì)于落實(shí)地理教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用。本文以“分層教學(xué)方法在高中地理教學(xué)

一、高中地理分層教學(xué)的概念及模式分析

（一）概念及意義闡釋

分層教學(xué)主要指的是將班級(jí)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)分層結(jié)果，分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，來(lái)滿足不同層次學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的不同需求。這種教學(xué)方法不僅有助于克服傳統(tǒng)“一刀切”所帶來(lái)的弊端，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以便于學(xué)生能夠更加積極地參與學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。從指導(dǎo)思想上來(lái)說(shuō)，“分層教學(xué)法”不同于傳統(tǒng)教學(xué)單方面推崇教師的主體地位，而是主張教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的差異性來(lái)實(shí)施不同的教法。

（二）“分層教學(xué)法”的主要模式

現(xiàn)階段，高中地理課堂所采取的分層教學(xué)模式主要有三種：第一，在一個(gè)班級(jí)之內(nèi)劃分若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)等生，也有“困難”生，各小組整體能力均等，教師以學(xué)習(xí)小組為對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué);第二，根據(jù)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，將其劃分為不同的層次，然后根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)能力細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，保證每一層的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到自己能力范圍以內(nèi)、或可接受領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí);第三，打亂固有的班級(jí)形式，將所有的學(xué)生全部納入到統(tǒng)一的分層體系中來(lái)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生，安排不同的教師，使同一層次的學(xué)生組成“臨時(shí)班級(jí)”集中到某一個(gè)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。這三種分層教學(xué)方法目前在高中地理教學(xué)中均有不同程度的使用，無(wú)論哪一種都有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層的目的，即提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用

（一）動(dòng)態(tài)分層

在高中地理教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)生不同的心理特征、地理知識(shí)掌握水平以及學(xué)習(xí)能力建立綜合的檔案資料，并進(jìn)行細(xì)致分析。這樣在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，就可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體特征，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，層次的劃分還要注意秉承發(fā)展的動(dòng)態(tài)原則，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及不同階段的能力是可能發(fā)生變化的，一成不變的分組從本質(zhì)意義上來(lái)講，無(wú)異于“一刀切”。鑒于此，教師就要隨時(shí)觀察學(xué)生狀態(tài)與能力的變化，隨時(shí)調(diào)整分層策略，以發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，如此才能真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）分層作業(yè)

除了教學(xué)方法的分層，作業(yè)上的分層也屬于分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)基礎(chǔ)較差、知識(shí)掌握能力較弱的學(xué)生，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的、易于模仿和完成的題目，這樣有助于促進(jìn)其對(duì)于知識(shí)的消化;針對(duì)基礎(chǔ)較好、知識(shí)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些難度較大的題目，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力;針對(duì)思維較為發(fā)散、并具備一定創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師可以布置一些探索性題目，讓學(xué)生在完成題目的過(guò)程中，不斷發(fā)揮思維的靈活性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

而在后續(xù)的測(cè)試單元，教師也可以將試題劃分為基礎(chǔ)、拔高、深化探索三類;在評(píng)價(jià)單元，可以基于學(xué)生層次的不同而展開(kāi)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。利用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，將有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;利用激勵(lì)評(píng)價(jià)，將有助于學(xué)生在現(xiàn)有的成績(jī)上愈發(fā)奮進(jìn)。

三、分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生科學(xué)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是高中地理進(jìn)行分層教學(xué)的第一種應(yīng)用策略。它需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)、掌握和接受知識(shí)的能力、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及性格特征等方面的因素，對(duì)學(xué)生的水平層次做出科學(xué)性的劃分。而且，這種劃分越科學(xué)，分層教學(xué)在課堂中所能起到的積極作用也就越大。鑒于此，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，依靠必要的調(diào)查與測(cè)試，將全班同學(xué)劃分為三個(gè)（數(shù)量較為合理，層次太多容易引發(fā)教學(xué)混亂，層次太少則達(dá)不到區(qū)分的效果）層次：

第一層，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較為強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿?

第二層，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但是成績(jī)表現(xiàn)較為一般;

第三層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)是出于被動(dòng)和非自愿的。

與此同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生心理，要讓學(xué)生樂(lè)于接受這種分層，不能以打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為前提。要讓學(xué)生在理解分層原則、接受分層結(jié)果之后，還能夠繼續(xù)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知、提升學(xué)習(xí)能力。高中生大多處于心理發(fā)展較為敏感的時(shí)期，因此，教師要盡可能封閉分層理由之類的消息，保護(hù)學(xué)生心理。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)要想真正在高中地理課堂上發(fā)揮作用，還有一個(gè)很重要的因素就是，教師必須要明確每一個(gè)層次的學(xué)生在進(jìn)行分層教學(xué)之后想要或者說(shuō)可以達(dá)到什么水平。鑒于此，教師需要在對(duì)學(xué)生完成分層后，分別制定出合理且能反映其學(xué)習(xí)能力及狀態(tài)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以將其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分別對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生。自然災(zāi)害的形成原因是全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，而這一部分課程中所涉及到的具體案例，則是需要不同層次學(xué)生區(qū)分掌握和理解的內(nèi)容。教師要想完成對(duì)于不同層次目標(biāo)的合理制定，就需要充分深入和理解大綱內(nèi)容，對(duì)其擁有宏觀性、統(tǒng)籌性的認(rèn)識(shí)，如此才能做到運(yùn)籌帷幄、胸有成竹。

（三）方法合理選擇

合理選擇教學(xué)方法是高中課堂教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。就高中地理課堂教學(xué)而言，一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，比如一些普通自然現(xiàn)象的概念、形成原因，教師可以充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，放其自學(xué);對(duì)于那些學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握一部分，但是不能完全消化的知識(shí)內(nèi)容，教師需要采取必要的講解;對(duì)于固定的知識(shí)難點(diǎn)，教師必須要結(jié)合直觀而形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生在感性上和理性上獲得對(duì)知識(shí)的全面理解。比如，教學(xué)“季風(fēng)氣候的形成”一節(jié)時(shí)，教師可以采用圖標(biāo)法、歌詞記憶法、圖像展示法等多種手段來(lái)幫助學(xué)生充分掌握其形成的原因和特點(diǎn)。實(shí)踐證明，只要教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的差異性元素，選擇出適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的教學(xué)方法，必然能夠促成事半功倍的課堂學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，將分層教學(xué)方法應(yīng)用于高中地理教學(xué)，不僅是尊重學(xué)生個(gè)體差異性的必然選擇，而且是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難的良好方法。它不僅有助于從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)方法所導(dǎo)致的學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而全面提升其地理學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。

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