支架式教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

李志豪

【摘要】初中物理課堂教學(xué)對(duì)初中學(xué)生打下良好的物理基礎(chǔ)有著重要的作用，支架式教學(xué)屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式之一，其對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思維，提升教學(xué)效果有著重要的作用，因此被廣泛的應(yīng)用到初中物理課堂教學(xué)中，本文簡(jiǎn)要介紹了什么是支架式教學(xué)，并對(duì)其具體的運(yùn)用做了簡(jiǎn)要的分析，旨在為提升初中物理課堂教學(xué)效果作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) ?初中物理 ?課堂教學(xué) ?運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0163-02

物理學(xué)科是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于初中學(xué)生來說，物理課本中的一些知識(shí)是很難理解的，即使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，但學(xué)生學(xué)起來仍然比較吃力，課堂教學(xué)效果并不好，支架式教學(xué)能夠通過搭建一些列的概念支架，幫助學(xué)生降低探索的難度，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生的物理知識(shí)水平，對(duì)初中物理課堂教學(xué)效率的提升有著積極的意義，因此，在初中物理課堂教學(xué)中合理的運(yùn)用支架式教學(xué)模式是十分必要的。

一、支架式教學(xué)

維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論是支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，支架式教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，通過多種方法有序的引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)技能，并逐步提升其發(fā)展水平，近三十年來，支架式教學(xué)模式在國(guó)外教學(xué)中比較流行。支架的原本意思指的是建筑行業(yè)中的腳手架，腳手架能夠形象的比喻成建構(gòu)主義中教授與學(xué)習(xí)的理念，在支架式教學(xué)模式下，學(xué)生是在老師不斷教授、不斷引導(dǎo)的作用下逐漸構(gòu)建知識(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，教師主要起到的是引導(dǎo)與協(xié)助的作用，教師只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，提出一個(gè)適當(dāng)?shù)母拍羁蚣芫涂梢砸龑?dǎo)學(xué)生自主的去理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，這與傳統(tǒng)的直接灌輸式教學(xué)是有很大不同的[1]。

二、支架式教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

支架式教學(xué)模式一共分為支架搭建、情境進(jìn)入、自主探索、交流合作、評(píng)價(jià)診斷等5個(gè)環(huán)節(jié)，以下從這5個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)探討支架式教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）支架搭建中的應(yīng)用

支架搭建主要指的是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，圍繞著當(dāng)前物理學(xué)習(xí)的主題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分解開來，按照“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求來建立概念性的框架，在框架中有著許多個(gè)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建出學(xué)習(xí)的情境來。

例如在講解壓力這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出教材上的壓力示意圖，分別歸納出有哪些種類的壓力，不同種類壓力的不同特點(diǎn)，同時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)幾種不同的情境，例如教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)氣球，用力按壓氣球讓學(xué)生觀察氣球的變化，或者教師可以將鉛筆的一頭削尖，讓學(xué)生的兩只手分別按在鉛筆的兩端，感受壓力變化。通過這樣的支架搭建就能夠?qū)ⅰ皦毫τ绊懸蛩亍币约啊皦毫ψ饔眯Ч钡戎R(shí)巧妙的搭建在支架中。

（二）情境進(jìn)入中的應(yīng)用

情境進(jìn)入主要指的是教師通過一定的方法將學(xué)生引入到之前設(shè)定好的情境中去，通常來說要引入的情境是整個(gè)支架的某一個(gè)節(jié)點(diǎn)。

例如，在講述滑動(dòng)變阻器的時(shí)候，教師可以拿出以滑動(dòng)變阻器原理為依據(jù)制造的可以調(diào)節(jié)燈光明暗的臺(tái)燈實(shí)物，教師在課堂上可以現(xiàn)場(chǎng)操作，在不斷調(diào)節(jié)旋鈕的時(shí)候讓學(xué)生觀察臺(tái)燈明暗變化，之后再出示互動(dòng)變阻器，講述一下滑動(dòng)變阻器的作用，并將其串聯(lián)到帶有小燈泡的閉合電路中，通過滑動(dòng)滑片，來觀察小燈泡的變化，通過這種方式將學(xué)生引入到情境中，使其能夠自主思考，滑動(dòng)變阻器和調(diào)節(jié)亮度臺(tái)燈的關(guān)系。

（三）自主探索中的運(yùn)用

自主探索指的是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的物理情境之后讓學(xué)生自己獨(dú)立自主的去探索情境中所蘊(yùn)含的物理問題與物理原理，探索的過程首先要有教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，學(xué)生在自主探索開始時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等給予適當(dāng)?shù)奶崾荆詈鬆?zhēng)取讓學(xué)生無需教師引導(dǎo)就能自己在整個(gè)框架中不斷攀升，不斷積累構(gòu)建相關(guān)的物理知識(shí)[2]。

（四）交流合作中的運(yùn)用

交流合作指的是學(xué)生之間針對(duì)探索結(jié)果的討論與交流，學(xué)生通過互相的交流與合作可以將學(xué)生自身的探索結(jié)果不斷整合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)正確的理解，例如教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在探索之后，小組之間可以進(jìn)行討論，最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。

（五）評(píng)價(jià)診斷中的運(yùn)用

評(píng)價(jià)診斷主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括自我評(píng)價(jià)、是否完成對(duì)物理知識(shí)的建構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)交流小組做出的貢獻(xiàn)等。這種評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生找出在學(xué)習(xí)過程中的不足。

綜上所述，支架式教學(xué)模式是符合學(xué)生的主體地位的，其主要核心在于如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，而不是直接的給出答案，初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此初中物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支架做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，只有這樣才能夠最大限度的發(fā)揮出支架式教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐南.基于支架式教學(xué)法的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)[D].寧夏大學(xué)，2014.

[2]譚龍飛，王占平.物理概念教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式的探討[J].教學(xué)研究，2011，02：87-90.