常見的心理效應及其在幼兒教育中的運用

任一琴

【內(nèi)容提要】：教育是一種塑造心靈、塑造人格的活動。在日常的幼兒教育中，常常需要對幼兒在心理上進行暗示、疏導，使幼兒的生理、心理發(fā)育朝著正確方向發(fā)展，這就要求幼教老師必須掌握一些最基本的心理學知識。本文擬介紹一些常見的心理效應以及在幼兒教育中的運用，以期對我們平時的幼教工作能夠起到一定的指導作用。

【關鍵詞】：心理效應 教學 運用

【中圖分類號】G613.2

教育是一種塑造心靈、塑造人格的活動。在日常的幼兒教育中，常常需要對幼兒在心理上進行暗示、疏導，使幼兒的生理、心理發(fā)育朝著正確方向發(fā)展，這就要求幼教老師必須掌握一些最基本的心理學知識。本文擬介紹一些常見的心理效應以及在幼兒教育中的運用，以期對我們平時的幼教工作能夠起到一定的指導作用。

一、皮革馬利翁效應

傳說古希臘塞浦路斯島有一位年輕的王子，名叫皮革馬利翁，這位王子酷愛藝術，通過自己的努力，他最終雕塑了一尊女神像。對于自己的這個得意之作，他愛不釋手，整天含情脈脈的注視著他。天長日久，女神終于神奇般地復活了，并樂意做他的妻子。這個故事蘊含了一個非常深刻的哲理：教育的真諦是愛，只要在平時的幼教工作中對幼兒付出真愛，并持久的期待他們的成長，愛的種籽必會結出期望的果實。

二、首因效應

首因效應又稱第一印象的作用，指的是知覺對象給知覺者留下的第一印象對日后的知覺的產(chǎn)生的影響作用。具體說，就是當初次與某人或事接觸時，在心理上產(chǎn)生的對這個人或事的情感因素往往帶有一定的定勢的作用，它會影響到我們以后對該人或該事的評價。這種效應無論好壞，都帶有片面性，它不利于我們對事物的全面地分析和了解。

這個心理效應給我們的啟示是：不能根據(jù)第一印象來評判一個孩子的好壞，因為第一印象往往具有一定的片面性。在平時的工作中，我們既不能以貌取人，而應根據(jù)幼兒平時的表現(xiàn)對其進行綜合評價。否則，如果只憑第一印象，就會被某些表面現(xiàn)象所蒙蔽，得出不恰當?shù)慕Y論。

三、貝爾效應

英國學者貝爾有極高的天賦，有人認為，如果他畢業(yè)以后若從事晶體和生物化學的研究，定會贏得多次諾貝爾獎。而他卻心甘情愿地走上了另一條路，提出了一個個具有開拓性的課題，并指引別人登上了科學高峰，此舉被稱為貝爾效應

貝爾效應要求教師具有伯樂精神、創(chuàng)新精神和奉獻精神，要能夠慧眼識才，不能用僵化凝固的思維去看待周圍的人和事，更不能用自己的思維和喜好去塑造幼兒，扼殺孩子的求知欲和創(chuàng)新意識。

四、羅森塔爾效應

有一位名叫羅森塔爾（ RobertRosenthal ）的人 ， 在1966年提出了這樣一個問題 ： 研究變態(tài)心理學的人 ， 可能會因為研究者自身存在的一些問題 ， 使研究結果被“污染”。

他設計了一些實驗 ， 試圖證明實驗者的偏見會影響研究結果。

其中有一項實驗是這樣安排的 ： 他讓大學生用兩組大白鼠做實驗 ， 主持實驗的人告訴大學生們說 ， 這兩種大白鼠品種不一樣 ， 一組是十分聰明的 ， 另一組特別笨。而事實上這兩組大白鼠沒有什么差別 ， 但由于大學生們都相信主持者的話 ， 他們相信實驗結果肯定不一樣。學生們讓這兩組大白鼠學習走迷宮 ， 看看哪一組學得更快。結果他們發(fā)現(xiàn) ，被認為 “聰明”的那一組大白鼠比“笨”的那一組學得快。

這個心理效應給我們的啟示是：在幼兒教育中，幼兒的成長和將來成就的大小與老師對他們的態(tài)度之間存在著密切的關系。假如我們高度關注幼兒，并給予他們積極的心理暗示，在這種強大的精神力量的鼓舞下，幼兒就有可能在某些方面或某些領域取得非凡的成就；反之，如果我們漠視幼兒，對其施加消極的心理暗示，則可能抹殺孩子的求知欲和創(chuàng)造力，影響孩子的成長。

五、超限效應

美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了 10 分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了 10 分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定， 1 分錢也不捐。到牧師終于結束冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了 2 元錢。

這個心理效應告訴我們，過多、過強的刺激和作用如果持續(xù)的時間過久，就會引起人們心理上極度的不耐煩或逆反心理，這被稱之為“超限效應”。 “超限效應”反映的道理是：當孩子因犯了哪些方面的錯誤對其進行批評和教育時應適可而止，而不應一二再，再而三，沒完沒了地批評和絮叨。對同一個錯誤做反復進行批評，會使孩子從內(nèi)心的內(nèi)疚和不安轉(zhuǎn)化為對教育者的不耐煩，直到最后演變?yōu)榉锤泻陀憛?。被逼到一定程度時，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的逆反心理和行為。 因為孩子受到批評以后，總需要經(jīng)過一段時間才能恢復心理平衡，受到重復批評時，他心里會嘀咕：“怎么老這樣對我？”孩子挨批評的心情就無法復歸平靜，反抗心理就高亢起來。

可見，老師對孩子的批評不能超過限度，應對學孩子所犯的錯誤“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，也不應簡單地重復，而應換個角度，換種說法。這樣， 孩子才不會因覺得同樣的錯誤被“揪住不放”而產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。

總之，人的情緒和心理活動是復雜多變的，因此，這就要求幼教教師在日常的教育教學工作中善于觀察幼兒、了解幼兒，做幼兒的知心朋友，巧妙的運用一些教育教學手段和方法，循循善誘，因勢利導，這樣才會使我們的教育教學工作受到事半功倍的效果，促進幼兒的健康成長。