“童心本該是天堂”

胡蔚

【摘要】把“根”植正，為孩子上好第一堂“心理健康課”。建立教育者和兒童之間良好的感情關(guān)系。走近幼兒 ，聆聽心聲。把“型”整好，接受幼兒園系統(tǒng)的“心理健康教育。”按照幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)、社會交往特點(diǎn)、情緒特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)組織教育。把“路”鋪平，建立健康的心理生態(tài)環(huán)境?！巴谋驹撌翘焯谩保?/p>

【關(guān)鍵詞】心理 心理健康教育 心理壓力 教育行為 心理生態(tài)環(huán)境

【中圖分類號】{G445}

嬰幼兒時期是人的個性萌發(fā)并開始形成的時期。這個時期種下什么種子，將來就會收到什么果實(shí)。幼兒時期不僅是智力早期開發(fā)的重要階段，同時也是塑造良好心理品質(zhì)的黃金期。據(jù)資料統(tǒng)計，我國16歲以下3億多兒童中約有4000萬兒童患有心理行為障礙，其中幼兒占很大比例?！吨改稀穼懙健敖】凳侵溉嗽谏眢w、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)?！痹凇吨改稀芬I(lǐng)下，對幼兒實(shí)施有效心理健康教育，有利于促進(jìn)幼兒身心健康地發(fā)展，也有益于一個人一生的健康。那么，我們該如何結(jié)合工作實(shí)踐，有的放矢地轉(zhuǎn)變教師、家長、社會的教育行為？

一、把“根”植正，為孩子上好第一堂“心理健康課”

1.建立教育者和兒童之間良好的感情關(guān)系。

按照皮亞杰的說法：兒童接受規(guī)則要有兩個條件。第一是兒童接受別人的命令或禁則。這種接受并不簡單地是強(qiáng)硬意志的產(chǎn)物。僅對規(guī)則懼怕并不足以迫使他接受，而只能引起一種外在的服從，并不能引起內(nèi)部的接受。這就出現(xiàn)了第二個條件，一個命令只有來自一個受尊敬的人，一個同時具有愛和畏懼的對象，而不是僅具有其中一種情感的人時，兒童才會從內(nèi)部接受。由此可見，教育要建立在兒童對教育者敬畏情感基礎(chǔ)上才能成功。教育者則必須愛護(hù)、尊重兒童，與兒童建立一種良好的感情關(guān)系。對孩子多用鼓勵、少用責(zé)備，多用暗示、少用命令，不可打罵，注意誘導(dǎo)。

2.走近幼兒 ，聆聽心聲。

蒙臺梭利認(rèn)為：要教育幼兒就要了解幼兒。要了解幼兒就必須要走近幼兒，仔細(xì)傾聽幼兒的心聲。孩子從不掩飾自己的內(nèi)心世界，喜怒哀樂都會寫在他們的小臉上。在他們快樂時分享他們的快樂，在他們不高興時，努力尋找原因，多給他們一些溫暖、關(guān)懷、安慰，讓他們快樂，使他們心情愉悅地生活。

二、把“型”整好，接受幼兒園系統(tǒng)的“心理健康教育”

1.按照幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)組織教育。

幼兒期是兒童身體迅速發(fā)展，運(yùn)動機(jī)能基本形成的時期。幼兒好動，不會控制活動量，玩起來容易疲勞，教師要注意調(diào)節(jié)活動量，做到有張有弛，動靜搭配，提供充分的動手、動腦、自主自理活動機(jī)會。幼兒小肌肉發(fā)育不完善，手眼協(xié)調(diào)能力差，教師要善于安排與幼兒肌肉發(fā)育水平相適宜的活動，避免太多地進(jìn)行精細(xì)、復(fù)雜的活動，提供的圖片、讀物要稍大。幼兒存在個性差異，教師因綜合考慮發(fā)展情況，擬訂相應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行教育和指導(dǎo)。

2.按照幼兒社會交往特點(diǎn)組織教育。

（1）交往活動，溝通心靈的橋梁。

幼兒個性的發(fā)展和社會化過程都離不開社會交往。對于幼小兒童來說，他們的心理發(fā)展離不開他們與周圍成人和同伴的直接的具體的交往。只有在交往中，幼小兒童才能了解成人的一系列行為規(guī)則。只有在交往中，兒童才能逐步去除自我中心主義，加深對同伴情感的體驗和認(rèn)識上的共鳴，逐步學(xué)會協(xié)調(diào)自己和他人的關(guān)系。

（2）游戲活動，無形的心理宣泄室。

有的幼兒園開設(shè)了“心理宣泄室”，就是當(dāng)個別幼兒遇事想不通時，可以進(jìn)去擊打各種沙袋或在紙上涂畫，借此宣泄心中積郁的怨氣、怒氣，這種方式要比教師強(qiáng)制孩子接受說教效果來得好。我認(rèn)為對于幼兒來說，游戲活動也就是一個無形的心理宣泄室。角色游戲和規(guī)則游戲在促進(jìn)兒童心理發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。角色游戲可以使幼兒自然地裝扮成社會生活中的各種角色，自動地按照角色的實(shí)際生活而行動。規(guī)則游戲?qū)Υ龠M(jìn)兒童規(guī)則意識的發(fā)展具有重要作用。兒童必須學(xué)會認(rèn)識同伴的興趣、要求，并與同伴達(dá)成某種協(xié)調(diào)。游戲活動使幼兒有了自由活動的場所， 讓孩子在自己的天地里，自由快樂地活動。游戲活動讓幼兒在無拘無束中感受快樂，使幼兒的性格變得開朗、精神生活變得豐富多彩。

3.按照幼兒情緒特點(diǎn)組織教育。

愉快的情緒能促進(jìn)生命活動正常的生長發(fā)言。幼兒活潑、純真，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)舒適的物質(zhì)條件以及協(xié)調(diào)和諧的人際氣氛；優(yōu)美的音樂及有節(jié)奏的生活；豐富的教學(xué)材料和活動等，使幼兒擁有充分的安全感和滿足感，經(jīng)常體驗積極的良好情緒。

幼兒情緒缺乏自制，教師要通過多種方法，如講童話故事、繪畫、音樂等幫助幼兒疏泄內(nèi)在的情緒。童話對年幼的兒童來說，不只是幻想的故事，而且還是一個完整的世界，在這個世界里幼小的心靈吸取著陽光雨露，對抗著一切邪惡，讓兒童走進(jìn)童話世界是幼兒心理健康教育的重要手段，多給孩子獲得成功的機(jī)會，讓孩子在實(shí)踐中體驗成功的機(jī)會，體驗成功感情，以培養(yǎng)幼兒良好的自我意識。

4.按照幼兒認(rèn)知特點(diǎn)組織教育。

幼兒以主動記憶為主，教師不應(yīng)用獎罰等外部的強(qiáng)化手段迫使兒童被動記憶，而應(yīng)稍許超出一點(diǎn)幼兒理解水平，以喚起他們的智慧好奇心，使之把過去的經(jīng)驗編入不斷發(fā)展的智力中去，充分發(fā)揮記憶的作用。

教師可以利用各種活動為幼兒提供說話的自然機(jī)會，對那些不善言談，缺乏自信的幼兒，提供特別的幫助和更多的鼓勵，讓善于說話和生性害羞的幼兒都有表現(xiàn)的機(jī)會。用真誠、慈祥的方式表達(dá)愛心，讓幼兒體會到教師會為他們的每一點(diǎn)滴進(jìn)步而感到高興自豪。

三、把“路”鋪平，建立健康的心理生態(tài)環(huán)境

對于幼小的兒童來說，他的環(huán)境是他成長的溫床。他周圍人的心理品質(zhì)狀況是他交往、觀察、模仿、建構(gòu)的對象。因此，父母、鄰居、社會、學(xué)校的心理健康教育有力的影響著他的發(fā)展。為了兒童，我們應(yīng)當(dāng)建設(shè)一個良好的心理生態(tài)環(huán)境。

幼兒的心理健康，植根于家庭，成型于學(xué)校，發(fā)展于社會。關(guān)注幼兒的心理健康，不僅需要身為父母的身體力行，還需要幼兒園的專業(yè)系統(tǒng)地科學(xué)培育，當(dāng)然也離不開全社會的重視和支持。

幼兒心理健康教育是一個任重道遠(yuǎn)的工作，只要教師擁有這種精神，從小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都健康快樂的成長。

我們都是“天堂”的建設(shè)者，——因為，“童心本該是天堂”！

參考文獻(xiàn)：

1.[瑞士]讓·皮亞杰、盧睿譯：《皮亞杰教育論著選》

2.劉曉東著《兒童教育新論》江蘇出版社，1998年版