淺談中學語文探究性學習模式

于麗紅

[摘要]在新課程教學實踐中，很多語文教師對自主探究學習的理解存在著許多誤區(qū)，這無疑給新課程改革所提倡的探究性學習帶來一些不可避免的負面效應(yīng)。教師應(yīng)充分尊重學生的個體差異，讓學生探究性地學習語文，使語文教學充滿探究的活力。

[關(guān)鍵詞]中學語文自主探究開放閱讀

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330040

語文課堂教學中自主探究學習主要是指學生積極主動地學習語文知識。這就要改變學生傳統(tǒng)的學習習慣，變填鴨式學習為自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，借助課堂教學中多種形式的探究活動，與同學交流和合作，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，從而獲得知識。很多語文教師對自主探究學習的理解存在著許多誤區(qū)，這無疑給新課程改革所提倡的探究性學習帶來一些不可避免的負面效應(yīng)。對此，筆者在認真反思近幾年語文新課程教學實踐的基礎(chǔ)上，提出自己對探究性學習的見解。

一、實施探究性教學時為不同層次的學生打造發(fā)展平臺

有教師就會懷疑，基礎(chǔ)較差的學生在進行自主探究學習時會不積極主動，而自主探究活動又多，他們會產(chǎn)生厭煩心理，這樣更會導致與其他學生的成績差距越拉越大。其實，學生個體的發(fā)展水平存在著差異是必然現(xiàn)象，只要能使他們在原有成績的基礎(chǔ)上都有所進步，就達到目的了。因此，在教學實踐過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的知識水平，開展開放式閱讀，精心設(shè)計，為不同發(fā)展水平的學生打造各自適合的發(fā)展平臺。在教學《故鄉(xiāng)》時，可分層次設(shè)計以下問題：（1）初步探究：閏土少年與中年時期分別是怎樣的一個人物？（指導學生：用“可的人”，概括出閏土的形象）（2）深入探究：可愛、可悲、可憐，組成了閏土的悲劇性格，演繹了其悲劇的人生，他的人生悲劇是由什么原因造成的？（3）擴展探究：學習課文之后，初步獲得鑒賞小說的方法，找到人物性格的復雜性是鑒賞魯迅系列悲劇小說的鑰匙。列舉鑒賞題目“我看楊二嫂”（抓住其復雜性來分析，重新認識楊二嫂），讓學生撰寫文章，課外完成，做到口子小，挖掘深。這樣進行開放式閱讀教學，讓每個學生都收獲成功和喜悅，并且在這一探究活動中學困生通過自主合作，充分調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)他們的學習能力。

二、探究性學習不僅注重結(jié)果，更不能對過程放松要求

受多年傳統(tǒng)教學思想的影響，在進行探究性學習活動時，有些教師急著要把結(jié)論搞清楚，迫不及待地把學生往結(jié)論上引導，學生自主探究過程仍“不放手”。要想學生具有語文閱讀的興趣，教師就要注重在教學中創(chuàng)設(shè)開放式閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀欲望，注意語文學科多元性和多義性的特點，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，允許學生有自己的獨特見解，體現(xiàn)探究性學習的優(yōu)勢。教學《棗核》這篇課文時，通過學習，學生感受到了濃濃的思鄉(xiāng)情、愛國情，但在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中提出：文中寫“美麗的山城”“漂亮的小樓”“精致的花園”“美滿的家庭”是否偏題？學生自己主動提出疑問，通過討論交流，更加深了對文章主題的理解。

三、開展探究性學習要用心備課以及鉆研教材

對于學生探究性學習，有些教師認為不必用心備課以及鉆研教材了。這其實是一種錯誤觀點。首先，一直以來學生習慣了“教師講學生聽”的填鴨式教學模式，要在短時間內(nèi)接受開放式自主探究教學有一定的難度。那么，如何激發(fā)學生自主學習語文的興趣，就需要教師課前做細致的備課工作，所付出的時間和精力遠遠大于傳統(tǒng)教學。其次，對于自主探究問題的設(shè)置，一方面要含有可能被學生自主探究時發(fā)現(xiàn)的問題，另一方面又要給學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的機會。而對于學生課堂教學中發(fā)現(xiàn)和提出的問題，現(xiàn)有的教參中又沒有現(xiàn)成的答案，所以相對于教師而言工作量反而加大了。可見，語文探究性學習并不是廢止教師的講解，關(guān)鍵是看教師這節(jié)課安排講什么，什么時候講，怎樣講。同時，學生在自主學習時會遇到諸多疑難，這就需要教師給予貼切的指導和點撥，有時還需要精講。實踐證明，探究教學應(yīng)在與傳統(tǒng)教學的融合中進行，在相輔相成中共同發(fā)揮作用。

四、不能把探究性學習模式化

有一次聽課，一位教師在進行開放式閱讀學習前，先讓學生明確自主探究活動的“六個環(huán)節(jié)”，即情境導入—自主預習—合作探究—當堂展示—質(zhì)疑釋疑—拓展延伸，教學時嚴格遵循這個步驟。這顯然是對語文自主探究活動的死板教條，在課堂氣氛的烘托和學生興趣的培養(yǎng)及學生的體驗方面毫無建樹。可以說，一些語文課堂上所謂的自主探究式教學活動，僅僅是為了探究而探究。而事實上文本不同，學生自主探究過程也有區(qū)別，既有共同的規(guī)律，又充滿了個性。因此，在教學實踐過程中，絕不能把自主探究活動模式化，要根據(jù)內(nèi)容和需要靈活處理。

綜上所述，語文教學要想不斷取得成功，就應(yīng)該打破認識上的誤區(qū)，注重探究性學習的實施，進行開放式語文閱讀教學，滿足學習者終身學習和終身發(fā)展的必然需要，深化改革和教育自身發(fā)展。

（責任編輯陳劍平）