初中語文探究性學(xué)習(xí)策略

陳科經(jīng)

[摘要]探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)多種答案的提出，其核心目的在于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性與自主性進(jìn)行培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)觀念，真正以學(xué)生為主體，使教學(xué)富有創(chuàng)新性與多變性。在初中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，要以問題激發(fā)學(xué)生思考，尊重學(xué)生個(gè)體差異，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生提高各項(xiàng)能力。

[關(guān)鍵詞]初中語文探究性學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330039

探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其主動(dòng)觀察與分析問題，并獲得體驗(yàn)，通過這一方式培養(yǎng)和提高學(xué)生分析判斷信息的能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用。

一、探究性學(xué)習(xí)的特征

探究性學(xué)習(xí)具有以下特征：①實(shí)踐性。探究二字體現(xiàn)了這一方式的一大特征，即以實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)，通過自主的感知與探究最終得出問題的結(jié)論，并且只有通過實(shí)踐獲得的體驗(yàn)才更容易為學(xué)生接受與理解。因此，實(shí)踐是學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的重要手段，也是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。②自主性。自主學(xué)習(xí)是這一方式的具體表現(xiàn)，學(xué)生是絕對(duì)的主體，而教師只是引導(dǎo)者，由學(xué)生自己解決探究方式、探究?jī)?nèi)容等問題，自主性非常強(qiáng)。③開放性。探究性學(xué)習(xí)涉及的不單是語文能力的培養(yǎng)，還包括語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與整體學(xué)科知識(shí)的掌握，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各方面的能力，與社會(huì)實(shí)際、生活實(shí)際相結(jié)合來完成。

二、探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略

1.以問題激發(fā)學(xué)生思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中引導(dǎo)、刺激學(xué)生積極參與并主動(dòng)探究，通過學(xué)習(xí)與探究獲得情感體驗(yàn)，提高各項(xiàng)能力，但并不代表探究性學(xué)習(xí)適用于任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。問題是探究性學(xué)習(xí)的中心，也是這一方式的核心，其關(guān)鍵在于設(shè)置具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，激起學(xué)生的好奇與探究欲望。探究性學(xué)習(xí)的主線與起點(diǎn)甚至是歸宿就是進(jìn)行問題的設(shè)置。設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展水平為依據(jù)，并與學(xué)生能夠達(dá)到的另一層級(jí)的發(fā)展水平相結(jié)合，確定最近發(fā)展區(qū)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，促進(jìn)探究活動(dòng)的發(fā)展。而要保證探究性學(xué)習(xí)作用的充分發(fā)揮，教師需細(xì)致全面地鉆研教材文本，理解并把握教材內(nèi)容與教學(xué)目的，進(jìn)行開放性、針對(duì)性、拓展性問題的設(shè)計(jì)。如在進(jìn)行《愚公移山》一課的講解時(shí)，關(guān)于兩座山的位置描述中使用了“陰”和“陽”這兩個(gè)字，教師可進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以教材內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行王屋山與太行山具體位置的探究。要弄清這一問題，首先學(xué)生需明確“豫南”與“冀州”指的是什么，具體在哪，并依據(jù)文中的描述進(jìn)行王屋山與太行山位置的推理。學(xué)生通過探究與思考獲得的不只是問題的答案，更重要的是體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

2.尊重個(gè)體差異

在實(shí)施教學(xué)時(shí)需明確學(xué)生的主體地位，保證其領(lǐng)悟與感受、批評(píng)與欣賞的權(quán)利，通過討論與申辯等行為發(fā)現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，充分去感受探究的快樂。可根據(jù)個(gè)體需要進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，如提問學(xué)生對(duì)文章的感受，最喜歡哪些段落或句子，最觸動(dòng)的地方在哪里等，尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，并獲得分享的體驗(yàn)以及交流的快感，而這也是在教學(xué)活動(dòng)中以人為本理念的運(yùn)用與表現(xiàn)。如在教學(xué)《荒島余生》時(shí)，教師可向?qū)W生提問最欣賞主人公的哪一點(diǎn)，最不欣賞的又是哪一點(diǎn)，假設(shè)自己就是《荒島余生》的主人公會(huì)怎么做？以學(xué)生閱讀時(shí)的個(gè)體差異為依據(jù)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠發(fā)散思維進(jìn)行探索，感受主人公在文中背景下表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，并以主人公為鏡子來認(rèn)識(shí)自己，體會(huì)生命的意義，學(xué)會(huì)在今后的生活中以樂觀向上的態(tài)度不斷前行。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的自主能力。在不同的思維方式的碰撞下，學(xué)生能夠獲得更多的體驗(yàn)，從而提升自我的認(rèn)識(shí)程度。

3.充分發(fā)揮教師引導(dǎo)的作用

正確的引導(dǎo)要求教師幫助學(xué)生明確目標(biāo)，并且不會(huì)對(duì)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和思路探究等形成限制，在學(xué)生探究時(shí)增強(qiáng)其信心，并注意不可讓學(xué)生偏離正軌，瞎鬧胡鬧，在解決問題方面，教師需給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生慢慢形成解決問題的思維方式與能力。具體表現(xiàn)為，在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，無論是成熟的或是不成熟的看法，都給予鼓勵(lì);或是在提出問題后進(jìn)行探討，進(jìn)行解決方法和步驟的追溯，一步步實(shí)現(xiàn)問題的解決。若學(xué)生仍然不能解決問題，教師需依據(jù)學(xué)生具體存在問題給予點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠豁然開朗，在今后的學(xué)習(xí)中再遇到類似的問題時(shí)能夠有所方向。如在教學(xué)《楊修之死》時(shí)，教師可點(diǎn)撥學(xué)生思考楊修為什么會(huì)死，通過這一問題，教師能夠大致掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度，通過學(xué)生不同的回答，教師加以點(diǎn)撥，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹背景故事，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，用一點(diǎn)推理加上一點(diǎn)想象來分析這一事件中的兩個(gè)主要人物，對(duì)楊修之死形成客觀的評(píng)價(jià)。

探究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的要求，不但轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)生受到束縛的狀態(tài)，也積極貫徹了以人為本的理念。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)研究與探索，讓學(xué)生投入到探究性學(xué)習(xí)之中，發(fā)揮其主體作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與獲得成功的快感，提高各項(xiàng)能力。

（責(zé)任編輯陳劍平）