庖丁解牛式作文互改互評(píng)教學(xué)嘗試

周蘭燕

[摘要]作文教學(xué)的重要性一直伴隨著語(yǔ)文教學(xué)的始終。作文教學(xué)的難度突破在于走出應(yīng)試教育的怪圈，把批改指揮棒交到學(xué)生的手里，使學(xué)生在互改中對(duì)寫(xiě)作有全新的認(rèn)識(shí)，從而樂(lè)于“我手寫(xiě)我心”。

[關(guān)鍵詞]作文現(xiàn)狀互改互評(píng)批語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330028

語(yǔ)文教育學(xué)家黃光顧先生曾說(shuō)：“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語(yǔ)文能力過(guò)不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要的標(biāo)志?！毙抡n標(biāo)也明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改?！庇纱丝梢?jiàn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，特別是培養(yǎng)農(nóng)村初中生作文的修改能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)一項(xiàng)十分必要和迫切的任務(wù)。

一、問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生雖然從小學(xué)三年級(jí)甚至更早就開(kāi)始了作文訓(xùn)練，但直到高中畢業(yè)，仍不能寫(xiě)出一手漂亮的文章。究其原因有諸多方面，不可一言以蔽之。而最直接、影響最大的因素，是作文教學(xué)本身不能充分發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，換言之，作文教學(xué)的批改主動(dòng)權(quán)一直緊緊地攥在教師的手里，學(xué)生在作文教學(xué)活動(dòng)中只是一個(gè)被動(dòng)的個(gè)體：被動(dòng)完成習(xí)作，被動(dòng)接受教師的批改意見(jiàn)。所以，每次作文大部分學(xué)生都是以完成寫(xiě)作任務(wù)為首要目標(biāo)，以致草草行文。是不是這樣呢？我們姑且先看一看來(lái)自我校的一組調(diào)查問(wèn)卷。

這是一組有關(guān)“農(nóng)村初中學(xué)生作文批改情況”的調(diào)查問(wèn)卷，從中抽取初二年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，抽樣64份。其中對(duì)“我是否喜歡寫(xiě)作文”答“是”的有35份，占54.7%;“我覺(jué)得寫(xiě)作文有困難”的有34份，占53.1%;“我希望老師的評(píng)語(yǔ)委婉地指出不足”的有56份，占87.5%;“我希望老師在作文課上講評(píng)同學(xué)作文”的有53份，占82.8%;“我會(huì)根據(jù)老師的批語(yǔ)自覺(jué)地把作文進(jìn)行再次修改”的有35份，占54.7%;“我喜歡同學(xué)之間相互批改作文”的有23份，占35.9%;“我覺(jué)得大家相互評(píng)改對(duì)寫(xiě)作幫助大”的有45份，占70.3%;“如果大家互改作文后要再次修改重寫(xiě)，我也愿意” 的有37份，占57.8%。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生認(rèn)為作文互改對(duì)寫(xiě)作有很大幫助的占70.3%，“如果大家互改作文后要再次修改重寫(xiě)，我也愿意”的有37份，占57.8%。因此，開(kāi)展互改的作文教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的一種有重大意義的教學(xué)方式。

二、作文互改互評(píng)

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何指點(diǎn)學(xué)生，使他們形成這種能力是很值得研究的項(xiàng)目?！被趯W(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作水平，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次作文互改互評(píng)的活動(dòng)。

此次作文互改活動(dòng)以抽簽的方式，讓學(xué)生各自抽到了要批改的同學(xué)的作文?！澳サ恫徽`砍柴工”，在學(xué)生動(dòng)筆互改之前，筆者用了十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：批改一篇作文可以從哪些方面去著手？在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，筆者在黑板上提出了具體方法：

1.略改。（1）批改文題;（2）看書(shū)寫(xiě)是否工整規(guī)范，書(shū)面是否整潔;（3）看文章字?jǐn)?shù)是否符合寫(xiě)作要求;（4）看文章結(jié)構(gòu)是否完整。

2.詳批。（1）仔細(xì)批改文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范;（2）批改文中的語(yǔ)句，看其是否順暢，句意是否明確;（3）找出文章中是否有好詞佳句;（4）所選材料是否能為文章中心服務(wù)，選取材料是否典型;（5）看看文章中心是否鮮明突出;（6）文章構(gòu)思是否獨(dú)特，行文中是否注意文章的開(kāi)頭和結(jié)尾照應(yīng)，是否注意過(guò)渡、伏筆照應(yīng);（7）文章蘊(yùn)含作者的情感是否真摯、自然，能否體現(xiàn)正能量;（8）文章的詳略是否得當(dāng)。

學(xué)生進(jìn)行互改的是半命題作文《這，讓我》，這是一篇課堂速寫(xiě)作文，批改目標(biāo)明確后，學(xué)生開(kāi)始專(zhuān)注于自己的批改之中。

二十分鐘批改時(shí)間結(jié)束，筆者把學(xué)生已經(jīng)批改好的作文收了上來(lái)。翻閱大家的勞動(dòng)成果，大部分學(xué)生都能在作文本里圈圈點(diǎn)點(diǎn)，留下自己的旁批，在文后寫(xiě)下總評(píng)，評(píng)語(yǔ)各有特色：

“事例不新穎，不夠具體，全篇點(diǎn)明主題。日常生活的一件小事就能夠影響父母對(duì)我們的愛(ài)，他們永遠(yuǎn)是在背后支持我們的人。懂得感恩，回報(bào)父母，是我們義不容辭的責(zé)任?！?/p>

“文章詳略不夠恰當(dāng)，通篇文章看不出你題目中‘感動(dòng)所在，結(jié)尾你說(shuō)到‘身邊的細(xì)節(jié)，而文章中卻沒(méi)有去寫(xiě)這些細(xì)節(jié)，希望你以后寫(xiě)文章要對(duì)題，文章詳略要分清?！?/p>

“意見(jiàn)：用適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)、心理描寫(xiě)使文章讓讀者印象深刻，作者作文有進(jìn)步的空間，多多積累吧;字跡清晰，感情變化寫(xiě)得很好，結(jié)尾照應(yīng)了開(kāi)頭。主題明確，構(gòu)思上想采用欲揚(yáng)先抑的手法，但還不太成熟?！?/p>

“本文寫(xiě)出作者對(duì)母親的愛(ài)的領(lǐng)悟，條理分明，重點(diǎn)

突出，詳略得當(dāng)，抓住了母親的愛(ài)和外貌特征，結(jié)尾依據(jù)文章的情感作出總結(jié)。”

學(xué)生在作文中的評(píng)語(yǔ)可謂是精彩紛呈。綜合學(xué)生的第一次作文互改，他們基本做到了寫(xiě)作時(shí)要注意的基本問(wèn)題，諸如書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，書(shū)面要整潔，中心要鮮明突出，詳略要得當(dāng)，首尾要呼應(yīng)，等等?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在作文時(shí)已經(jīng)能夠做到“心中有全?！?。但是，畢竟只是停留在“心中有全?！钡膶用嫔?。如何打造亮點(diǎn)層出不窮的文章，從學(xué)生第一次作文互改的情況來(lái)看還有很多地方要改進(jìn)。

三、策略

怎樣挖掘?qū)W生的潛力，讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)把存儲(chǔ)于大腦里面的知識(shí)得心應(yīng)手地“我手寫(xiě)我心”，讓學(xué)生在現(xiàn)有的互改作文的方法中進(jìn)一步提高作文水平呢？針對(duì)農(nóng)村初中生批改的現(xiàn)狀，提出作文互改教學(xué)的一些建議和方法。

1.準(zhǔn)備階段——師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)

批改之前先讓學(xué)生討論批改的方法，并把討論的結(jié)果板書(shū)在黑板上。

2.實(shí)施過(guò)程——修行在個(gè)人

學(xué)生作文本或以抽簽，或以同桌互換，或以本學(xué)科學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)相互交叉等方式交換。學(xué)生拿到要批改的作文后，按照之前討論的批改方法開(kāi)始進(jìn)行詳細(xì)的批改，圈出文中的錯(cuò)別字、病句，用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出文中的好詞佳句并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)析，批改過(guò)程中直批和旁批同時(shí)進(jìn)行，“庖丁解?！笔降匕讶呐暮煤?，寫(xiě)出自己的總評(píng)，最后簽上批改名字。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以走到學(xué)生中，及時(shí)解決學(xué)生可能提出的問(wèn)題。

3.展示成果——師徒共進(jìn)

作文批改完后，教師以提問(wèn)的方式讓學(xué)生發(fā)表自己批改的意見(jiàn)和體會(huì)，充分發(fā)言后，學(xué)生再次相互交換自己批改的作文，相互學(xué)習(xí)并掌握批改的方法，力求把此次批改的方法為下一次寫(xiě)作服務(wù)。最后，師生再次修改、完善黑板上批改之前討論得出的批改方法。

“真正的教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，這是德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。農(nóng)村初中生作文互改教學(xué)過(guò)程中，教師要大膽地把批改的指揮棒有效地交到學(xué)生的手里，如果能這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，在學(xué)生習(xí)作的天地里定會(huì)呈現(xiàn)姹紫嫣紅的局面。

（責(zé)任編輯陳劍平）