《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活動的設(shè)計》點滴思考

李娜

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中抽象的概念和形式較多，學(xué)生理解起來比較困難，因此在教學(xué)中利用直觀的活動來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識是至關(guān)重要的。目前，很多教師在教學(xué)時存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生分組了，幾個同學(xué)在一起討論了就是參與了活動，就體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。活動教學(xué)常?！氨砻婊?、“形式化”，實效性不強(qiáng)，沒有起到應(yīng)有的作用，顯得課堂華而不實。其實不然，學(xué)生的活動是否是思維活動是關(guān)鍵。活動的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考、交流的意向;活動要“數(shù)學(xué)化”，是為了突出重點，突破難點，留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在思維活動中自主探索?；顒討?yīng)注重趣味性和實效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。有效的活動不僅可以幫助學(xué)生掌握知識，還可以教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析問題，使課堂變得高效理想。

教學(xué)活動要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有激發(fā)學(xué)生參與的意向

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，提出疑問，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突等，將學(xué)習(xí)材料用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生參與的意向。把重視結(jié)果的教學(xué)變?yōu)橹匾曔^程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種交流活動，激勵學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造。如在《時分的認(rèn)識》這節(jié)課上，某老師在教學(xué)時設(shè)計了一個“畫鐘面”的活動，這個活動充分調(diào)動了學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，而且在畫的過程中，學(xué)生將已有的知識進(jìn)行了必要的“整理”。如把鐘面分成12個大格，再寫上數(shù)字，在活動中加深了學(xué)生對鐘面的認(rèn)識，進(jìn)而學(xué)生對時針和分針的了解也就輕松多了，活動使課堂呈現(xiàn)了不一樣的色彩和效率。

數(shù)學(xué)活動要“數(shù)學(xué)化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考交流的意識

數(shù)學(xué)活動要促使學(xué)生“真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！奔赐ㄟ^活動達(dá)到數(shù)學(xué)化的目的，數(shù)學(xué)活動的設(shè)計一定要和整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行思考交流，從而促進(jìn)教學(xué)目的的實現(xiàn)。例如，在教學(xué)《除法的初步認(rèn)識》時，教學(xué)的重點是讓學(xué)生理解“平均分”，教師在教學(xué)時設(shè)計了這樣一個操作活動：請每個同學(xué)拿出6個小棒，分成2份，可以有多種不同的分法？學(xué)生操作后得出有三種，1和5，2和4，3和3.教師進(jìn)一步問，有一種分法和其他兩種不一樣，你們找到了嗎？學(xué)生很快找到，是分成3和3，因為分得的兩份一樣多。教師這時說道，把6根小棒分成兩份一樣多的方法叫作“平均分”。你會將8根小棒平均分嗎？……通過這樣的操作活動使學(xué)生理解了“平均分”這一教學(xué)重點，也促使了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生思考交流的意識。

數(shù)學(xué)活動要富有“數(shù)學(xué)味”，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的能力

數(shù)學(xué)活動要具有“數(shù)學(xué)味”，這是教學(xué)活動開展的必要條件。數(shù)學(xué)活動的呈現(xiàn)方法和形式可以多種多樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，合理安排，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和思考數(shù)學(xué)問題。案例：某張老師在教學(xué)“可能性”時，告訴學(xué)生盒子里有紅和黃兩種顏色的小球共5個，不過，兩種小球的個數(shù)是不相等的，提問：你有什么辦法知道哪種顏色的小球多？生1：都倒出來一看就知道了;生2：我猜紅球的個數(shù)多;生3：我猜黃球的個數(shù)多;教師這時說道：到底哪種顏色的球多，還是不能確定，猜對了，只能說明你運氣好，有更科學(xué)的方法嗎？生4：老師，可以將手伸進(jìn)盒子里，摸一個出來看看顏色，然后將球放回盒子里，再摸一個出來看看，這樣多摸幾次;生5：我知道，他想從摸的次數(shù)中知道哪種球出現(xiàn)的次數(shù)多，次數(shù)多的，說明球的個數(shù)就多。這一教學(xué)活動的設(shè)計順應(yīng)了學(xué)生的需要，是一種自發(fā)的活動，活動具有思考性，讓學(xué)生感受到了事件發(fā)生的不確定性和可能性的大小，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，使知識的生成水到渠成。

數(shù)學(xué)活動要貼合學(xué)生的實際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)活動的教學(xué)目的是在數(shù)學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中積極思考，不斷創(chuàng)新?！崩纾诮虒W(xué)“拼出美麗的圖形”一節(jié)內(nèi)容時，教師先通過演示，讓學(xué)生知道如何利用已有的長方形、正方形和圓，折出、剪出更多的對稱圖形，然后出示利用這些圖形拼出美麗圖形的范例，接著激發(fā)興趣，讓學(xué)生都來爭做小小設(shè)計師。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，以同桌合作的形式，發(fā)揮想象，通過動手折、剪、拼、貼等有趣的活動，拼出了更美麗的圖形?；顒拥脑O(shè)計貼合學(xué)生的實際，符合學(xué)生的發(fā)展。在活動中，學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的設(shè)計和實施教學(xué)活動，可以促使學(xué)生在活動中感悟，在活動中體驗，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。同時，也增強(qiáng)了教學(xué)的實效性，使教學(xué)活而不亂。