試論加強(qiáng)高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入方式

【摘要】聽、說(shuō)、讀、寫等基本語(yǔ)言技能是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的基本技能，也是英語(yǔ)教學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，在基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤胛幕虒W(xué)的方式，改變我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的重語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)象。盡管，我國(guó)已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中做出了相應(yīng)的文化知識(shí)導(dǎo)入的方式，然而，在高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，卻沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的跨文化教學(xué)。因此，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力十分令人擔(dān)憂。本文通過(guò)對(duì)跨文化教學(xué)在高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性進(jìn)行分析和探討，對(duì)加強(qiáng)高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出了一些具有可行性的方法。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué) ?非英語(yǔ)專業(yè) ?英語(yǔ)教學(xué) ?文化導(dǎo)入

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0100-01

在我國(guó)教育體制改革的新視野下，高職教育已經(jīng)走過(guò)了20多年的發(fā)展歷程。高職院校培養(yǎng)的主要是適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)的各類技術(shù)應(yīng)用型人才，而高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要就是為了在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。一直以來(lái)，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在著一個(gè)錯(cuò)誤的理念，過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而忽視了文化知識(shí)的教學(xué)。所以，長(zhǎng)期如此的結(jié)果是進(jìn)行對(duì)話的兩人，彼此都聽不懂對(duì)方的話，無(wú)法理解彼此的語(yǔ)言。因此，本文就跨文化教學(xué)的傳授在高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性進(jìn)行分析和探討，以期在加強(qiáng)高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中提出一些具有可行性的方法。

1.在高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化導(dǎo)入的必要性

1.1 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式只重視語(yǔ)言教學(xué)，而忽視文化教學(xué)

盡管，我國(guó)已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中做出了適應(yīng)的文化知識(shí)的導(dǎo)入，然而，在高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，卻沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的跨文化教學(xué)。一直以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師都秉持著一種錯(cuò)誤的教學(xué)理念。認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)，只是單純的一種語(yǔ)言知識(shí)的講授，即向?qū)W生傳授一些孤立、死板的符號(hào)、字母，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法、語(yǔ)音以及單詞的講授。目前為止，大部分高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，一成不變。

1.2高職非英語(yǔ)專業(yè)教師自身知識(shí)不足，且存在錯(cuò)誤的教學(xué)理念

有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師，在授課的過(guò)程中，只對(duì)學(xué)生講解詞匯辨析、剖析語(yǔ)法、翻譯長(zhǎng)難句等，而對(duì)于課文中所體現(xiàn)的相關(guān)文化知識(shí)只字不提。此外教師自身的知識(shí)領(lǐng)域狹小，沒(méi)有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文化教學(xué)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。覺(jué)得文化知識(shí)的傳授對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高并沒(méi)有多大影響。

1.3 高職非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生跨文化交際能力薄弱

針對(duì)目前高職非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)今后學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交流并沒(méi)有多大的幫助。學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加上初中三年、高中三年積累的英語(yǔ)知識(shí)，再結(jié)合大學(xué)期間掌握的英語(yǔ)知識(shí)，按理來(lái)說(shuō)，跨文化交流應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題。然而，結(jié)果卻是不一致的。學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，基本不會(huì)涉及到對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)的講授。所以，長(zhǎng)期如此，學(xué)生只是獲得了一定的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)于不同國(guó)家的文化背景、價(jià)值觀念以及生活習(xí)俗都缺乏了大量的文化知識(shí)。因此，在跨文化交流的過(guò)程，彼此的對(duì)話實(shí)現(xiàn)不了無(wú)阻礙交流。如：阿拉伯?dāng)?shù)字4對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)意味著不吉祥的數(shù)字。因?yàn)椤?”與“死”諧音，但是在英國(guó)，4這個(gè)數(shù)字對(duì)于英國(guó)人而言并沒(méi)有什么好忌諱的。再比如“狗”一詞，即使中國(guó)很多人養(yǎng)寵物狗，對(duì)狗愛(ài)護(hù)有加。但是由于有關(guān)于“狗”的可憎形象在國(guó)人心中印象很深。所以，對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，“狗”是下流的，骯臟的。但是對(duì)于西方人來(lái)說(shuō)，“狗”是人類的朋友，意味著友好、忠誠(chéng)。所以，英國(guó)人通常會(huì)在言語(yǔ)中通過(guò)“dog”一詞，夸贊別人。如：You are really a lucky dog。如果中國(guó)學(xué)生對(duì)于英國(guó)這方面的知識(shí)不了解，就會(huì)鬧笑話。所以，學(xué)生必須要掌握一定的文化知識(shí)。

上述種種現(xiàn)象都表明了，對(duì)于提高高職非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量以及加強(qiáng)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合能力來(lái)說(shuō)，在高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化知識(shí)導(dǎo)入的是很有必要的。

2.對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)提出相關(guān)方法

2.1提高高職英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和文化修養(yǎng)

高職英語(yǔ)教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式的桎梏，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)與文化修養(yǎng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。高職英語(yǔ)教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)。在我國(guó)教育體制改革的新視野下，高職教師應(yīng)遵循新課程改革理念的指導(dǎo)，完善自己的教學(xué)策略，樹立一種新的英語(yǔ)教學(xué)模式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的方式，如果遇到與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，而教師又沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)文化知識(shí)的講解，學(xué)生往往會(huì)感到很困擾。這個(gè)時(shí)候，教師要秉承“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生講授相關(guān)的文化知識(shí)，加深教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在進(jìn)行文化知識(shí)講授的過(guò)程中，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通、思想交流，通過(guò)這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能活躍課堂氣氛。當(dāng)然，教師并不是完美的，因此在教學(xué)過(guò)程，要認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)提出的意見和建議，與學(xué)生構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。有條件的學(xué)校，還可以為教師提供出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

2.2 開設(shè)選修課

高職非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)課時(shí)比較少，因此，如果高職非專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生想掌握相關(guān)的文化知識(shí)，提高自己的跨文化交際能力僅僅依靠有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，學(xué)?？梢越o非專業(yè)學(xué)生開設(shè)相關(guān)英語(yǔ)文化知識(shí)的選修課，如：“中西文化差異”、“英語(yǔ)口語(yǔ)”等。通過(guò)開設(shè)選修課的方式，可以增加學(xué)生接觸英語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)。高職院校還可以通過(guò)舉辦相關(guān)文化知識(shí)的講座或演講比賽來(lái)吸引學(xué)生的注意，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)中西文化的差異更加了解。

2.3充分利用各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，宣傳教學(xué)內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新，教學(xué)模式也可以根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展而與當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)接軌。原來(lái)的教學(xué)模式是通過(guò)各種多媒體設(shè)施，來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增添風(fēng)趣與活力。如：光盤、電視、電影?，F(xiàn)今社會(huì)，微博、微信的不斷發(fā)展，而大量的微博、微信用戶者大都為學(xué)生，因此為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)增加了更多渠道，為師生之間的交流與教學(xué)添加了具有可行性的平臺(tái)。微信、微博還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地接受信息，支持可移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言十分便利。因此，教師可以在微博或者是微信公眾平臺(tái)，傳播相關(guān)文化知識(shí)。學(xué)生也可以在微博、微信平臺(tái)進(jìn)行留言互動(dòng)。通過(guò)這種傳播媒介，可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛移默化的滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活的方方面面。

2.4開展豐富的課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

教師可以通過(guò)開展英語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)的方式，提高高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更好的了解不同國(guó)家或地區(qū)的文化背景。如：“英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽”，“中西英語(yǔ)差異找茬游戲”等。切記，開展的活動(dòng)要具有較強(qiáng)的吸引力，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，還可以提高學(xué)生的跨文化交際能力。

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更要重視相關(guān)文化知識(shí)的傳授，不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。

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作者簡(jiǎn)介：

趙葵（1970—），女，云南德宏職業(yè)學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育。