改變作業(yè)形式，拓展作業(yè)功能

梁文蘋(píng)

摘要

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸。改變傳統(tǒng)作業(yè)的功能，提升作業(yè)的價(jià)值是所有教師要思考的問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要論述了在新課程背景下作業(yè)如何設(shè)計(jì)才可以拓展作業(yè)的功能。

關(guān)鍵詞 作業(yè)形式 層次性 生活化 人性化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G620

在新課程背景下布置作業(yè)要改變傳統(tǒng)的觀念，作業(yè)不能僅限于書(shū)本知識(shí)，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系；要嚴(yán)格篩選，減少死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的作業(yè)；要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，倡導(dǎo)有利于學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的作業(yè)，教師要有意識(shí)的通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流、合作的能力。

一、作業(yè)分層次設(shè)計(jì)，學(xué)生自主選擇

學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，掌握知識(shí)的深度和廣度也不盡相同，解決問(wèn)題的能力也必然不同，故作業(yè)的布置應(yīng)以“面向?qū)W困生，照顧學(xué)優(yōu)生為原則，作業(yè)分層次要求，分檔處理，讓不同層次的學(xué)生都得到有效的提高。鑒于不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，教師要提倡不同學(xué)生根據(jù)自己的能力和實(shí)際自主選擇作業(yè)，選擇可以從內(nèi)容和形式這兩方面進(jìn)行，以體現(xiàn)自主性。只有通過(guò)這樣的作業(yè)，不同學(xué)生的不同能力才可能得到較充分的展現(xiàn)，自主作業(yè)也才可能成為學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)展示的有效平臺(tái)。

在這種寬松的氣氛中，學(xué)生去分析癥結(jié)所在，這其中培養(yǎng)的是求實(shí)精神，提高分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。甚至出現(xiàn)在分析過(guò)程中，使問(wèn)題獲解而得到意外的收獲。它對(duì)學(xué)生而言，完成作業(yè)是成功，個(gè)別題目沒(méi)完成，但明確了問(wèn)題的所在也是成功。他們將由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而大大提高了作業(yè)效率，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的減負(fù)。

二、形式多樣讓不同學(xué)生得到不同程度的提高

作業(yè)是學(xué)生獲得體驗(yàn)和發(fā)展的重要渠道，作業(yè)布置要遵循以人為本的思想，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中都得到不同程度的發(fā)展?？梢砸浴安檎摇?、“ 練習(xí)”、“ 思考”、“觀察”、“調(diào)查”、“探究”、“小實(shí)驗(yàn)”、“小活動(dòng)”等多種不同的面目出現(xiàn)。

在作業(yè)的容量上，應(yīng)考慮差異性和量力性。傳統(tǒng)的做法往往只注重作業(yè)的數(shù)量，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。新課程環(huán)境下的作業(yè)，更多關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一是要有差異性，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異布置不同層次的作業(yè)，部分題目只要求部分學(xué)有余力或有特別興趣的學(xué)生去完成；二是要考慮量力性，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能?？傊鳂I(yè)量遵循的不是“多多益善”的原則，而是“精而有效”的原則。

多樣化的作業(yè)，使新課程的教學(xué)理念得到更好的發(fā)揚(yáng)和體現(xiàn)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，體會(huì)到語(yǔ)文的實(shí)用性和趣味性，形成教師樂(lè)于教、學(xué)生樂(lè)于學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛同，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“生活化”

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生在能力、個(gè)性、思維等各方面的獨(dú)特性，特別尊重學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在自由的時(shí)空做自己喜歡的事情，要達(dá)到語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化的理想境界”。教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計(jì)了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)。例如，五年級(jí)語(yǔ)文綜合化練習(xí)中了解中國(guó)姓氏特征，我讓學(xué)生課后搜集身邊人姓氏特點(diǎn)。注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。又如上《索溪峪的野》一文時(shí)，正好國(guó)慶假期間到張家界旅游，課上導(dǎo)入時(shí)，我向?qū)W生談起張家界旅游的切身感受，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，課文學(xué)完，我就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：上網(wǎng)了解張家界，并向父母介紹張家界，爭(zhēng)取說(shuō)動(dòng)，要父母帶你到張家界旅游。我充分挖掘教材資源，積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活環(huán)境。使學(xué)生在生活化的語(yǔ)文材料中，大量地親身接觸語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)興趣。更加主動(dòng)地參與作業(yè)活動(dòng)。

在新課程理念的引領(lǐng)下，我們已清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識(shí)、技能的功能外，還要生活化、社會(huì)化，而不只是簡(jiǎn)單、機(jī)械的操練。所以我們還需要通過(guò)作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。在語(yǔ)文與生活的處理上，要以學(xué)生為主體，抓住課文與生活的接觸點(diǎn)，用開(kāi)放的視角，把觸角伸向主體和主體的大千世界，向我們的全部生活開(kāi)放，讓學(xué)生在對(duì)生活的理解中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解、體會(huì)與升華。

四、讓個(gè)性化作業(yè)成為學(xué)生甜蜜的負(fù)擔(dān)

學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)到的幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞，能夠激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀，成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)個(gè)性化作業(yè)，學(xué)生感覺(jué)到教師地常識(shí)、才華、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到平等的交往、民主的氛圍、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè)。

在新課程教學(xué)中，適時(shí)適度地寫(xiě)好作業(yè)評(píng)語(yǔ)，能溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。特別對(duì)于學(xué)困生在作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要善于觀察，及時(shí)給以熱情鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的勇氣和信心，并在學(xué)習(xí)上不斷取得進(jìn)步。對(duì)作業(yè)一向敷衍塞責(zé)、潦草馬虎的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次完成比較認(rèn)真的情況，就抓住這一“閃光點(diǎn)”，在他們的作業(yè)中批上“認(rèn)真是進(jìn)步的開(kāi)始”或“繼續(xù)努力，相信你一定能讓人刮目相看”等批語(yǔ)。

一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征（學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格、觀念想法、價(jià)值判斷以及種種情緒）。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活及至心靈世界，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教育他熱愛(ài)生活，鼓勵(lì)他熱愛(ài)生活，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂(lè)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)的是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，增進(jìn)人與人之間的合作與交流。為此，作業(yè)的評(píng)改同樣也存在人性化。教師更多地將是參與學(xué)生作業(yè)過(guò)程或間接地參與學(xué)生作業(yè)過(guò)程，進(jìn)行輔導(dǎo)評(píng)改。批改方式的改變，使得教師工作量減輕了，將有更充沛的精力對(duì)作業(yè)進(jìn)行精批精改或面批或?qū)懺u(píng)語(yǔ)或打等次成績(jī)。而學(xué)生能從不同批改方式中及時(shí)得到知識(shí)反饋的結(jié)果，感受到老師對(duì)自己的賞識(shí)、同學(xué)對(duì)自己的幫助、自己幫助同學(xué)后的愉悅，體驗(yàn)到成功與快樂(lè)，從而形成一種樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)的作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)情況的一種手段新課程下的語(yǔ)文作業(yè)拓展了作業(yè)的功能，成為重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。通過(guò)作業(yè)的改革，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的情感，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，增加聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì)，獲得更多更廣泛的交流機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。這樣，作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種需用要，也是學(xué)習(xí)的需要。