反復(fù)朗讀與語(yǔ)文教學(xué)

袁斌兵

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！苯處熞宰x為主軸的教學(xué)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐層深入的理解文本，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以大大提高其閱讀興趣，幫助學(xué)生樂(lè)于朗讀、樂(lè)于探究，從而真正熱愛(ài)上語(yǔ)文。

在執(zhí)教人教版六年級(jí)上冊(cè)第二十課《有的人——紀(jì)念魯迅有感》時(shí)，我首先讓學(xué)生看黑板齊讀課題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生們?cè)谡n題里讀出了哪些信息。為了激趣，我設(shè)計(jì)了魯迅簡(jiǎn)介的動(dòng)畫(huà)，為文本歌頌對(duì)象做好鋪墊。

第二步，初讀全文。

我首先交待學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀一遍全文（全文一共寫(xiě)了幾種人？分別是？作者對(duì)這幾種人分別持什么態(tài)度？），然后迅速找出文章中心，確定愛(ài)憎分明的感情基調(diào)。

接著，我抽取學(xué)生自由選取一小節(jié)朗讀，另請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)該生是否讀出這種愛(ài)憎分明的感情，再請(qǐng)大家一起讀兩小節(jié)，教師評(píng)價(jià)孩子們只讀準(zhǔn)了字音，然而對(duì)如何表達(dá)愛(ài)恨的強(qiáng)烈對(duì)比仍顯不夠。

于是，我播放朗讀示范，交待學(xué)生仔細(xì)觀察朗誦家的表情、動(dòng)作、口型，認(rèn)真思考自己該怎樣朗讀，才能讀得更好。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出印象最深刻的范讀句子，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)析“好在哪里”。

到此，學(xué)生對(duì)本文情感的把握已達(dá)四成火候。

第三步，細(xì)讀課文。

此環(huán)節(jié)是學(xué)生揣摩情感的重中之重，因此必須給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，利用自主、合作、探究的方式，我把學(xué)生就近分成八個(gè)小組，并屏顯如下研讀提示，分別研讀第1——6小節(jié)。

隨后，第1——5小節(jié)學(xué)生代表匯報(bào)；第6小節(jié)學(xué)生代表匯報(bào)并全班齊讀，教師簡(jiǎn)評(píng)。最后一小節(jié)，教師范讀——指名朗讀——集體朗讀。

通過(guò)一遍又一遍地朗讀，在反復(fù)比較、多方合作、交流、探討下，學(xué)生已逐步地悟出關(guān)鍵字詞的深刻含義。例如：“摔垮”，學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候重讀本詞，并自發(fā)地加上了動(dòng)作，這說(shuō)明，學(xué)生們一定是先有了那種對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者內(nèi)心的仇恨，才做出了相應(yīng)動(dòng)作、傳達(dá)出了應(yīng)有的聲音。于是，學(xué)生對(duì)文本的深層次理解便顯而易見(jiàn)了。至此，學(xué)生對(duì)本文情感的把握已達(dá)八成火候。

第四步，梳理文脈。

本詩(shī)文理清晰（1 總括…… 2——4分述…… 5——7 分述……），有了充分的朗讀，學(xué)生對(duì)全詩(shī)已經(jīng)了然于心，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生梳理全文結(jié)構(gòu)，便顯得循序漸進(jìn)、水到渠成，學(xué)習(xí)對(duì)比的表現(xiàn)手法隨之而出。

第五步，辯讀。

通過(guò)自行去掉每節(jié)的前兩句去朗讀比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)情感變得有愛(ài)無(wú)恨，不強(qiáng)烈，于是，自然明白了對(duì)比的妙處。想來(lái)，在他們今后的作文中，也會(huì)有相應(yīng)的啟示。趁熱打鐵，我請(qǐng)男同學(xué)讀每一節(jié)的前兩句，女同學(xué)讀每一節(jié)的后兩句，一起再度感受這種鮮明的愛(ài)憎。

在即將結(jié)束新課時(shí)，我出示多張圖片，讓大家快速用一個(gè)“愛(ài)”或“恨”字來(lái)評(píng)價(jià)，升華了明辨是非、辨別愛(ài)憎的主題，將課堂氛圍推向高潮。緊接著提問(wèn)“你想做文中的哪一種人”，成功引導(dǎo)出孩子們鏗鏘有力的誓言——我要做一個(gè)對(duì)人民有利的人！至此，絕大部分學(xué)生對(duì)文本拿捏程度已達(dá)十分。

最后布置作業(yè)，半命題作文：“做個(gè) 的人”。

縱觀全程，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還是教學(xué)重難點(diǎn)的突破，無(wú)一不是靠著學(xué)生反復(fù)的朗讀逐步體悟而出。同時(shí)，它還大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，使得孩子們仿佛在咀嚼一盤(pán)精美的菜肴一般，反復(fù)品味，回味無(wú)窮。

就課堂實(shí)況而言，孩子們學(xué)習(xí)效果超出預(yù)期值，尤其是個(gè)別同學(xué)在處理朗讀技巧的時(shí)候，比我高出了很多?！扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)”，我認(rèn)為，讓學(xué)生成為我的老師，就是我的驕傲。