高中語(yǔ)文閱讀技巧初探

王海霞

【中圖分類號(hào)】G633.33

作為一名高中語(yǔ)文教師，需要不斷思考，不斷總結(jié)：我們高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么？葉紹鈞先生這樣說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”這句話的內(nèi)涵十分豐富。既然語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)十分明確，那我們語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中就沒(méi)有必要煞費(fèi)苦心、翻新花樣了。那該怎么做？一句話，返璞歸真，簡(jiǎn)單從教。

說(shuō)實(shí)話，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著艱難的任務(wù)，特別是實(shí)施新課標(biāo)以后，給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，也給我們明確了前進(jìn)的方向。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該采取的態(tài)度必須是積極的，精神必須是創(chuàng)造性的，使我們有不斷探索的動(dòng)力與激情，使學(xué)生真正從閱讀中領(lǐng)悟到語(yǔ)言的魅力、思想的內(nèi)蘊(yùn)和人性的光輝，得到真正意義上的進(jìn)步。

第一，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大凡內(nèi)容的解讀替代了思維的訓(xùn)練。應(yīng)該說(shuō)，閱讀內(nèi)容的教學(xué)始終處于至高無(wú)上的地位。內(nèi)容的理解固然重要，但思維的訓(xùn)練更是不能忽視的。觀摩課堂上學(xué)生們可以侃侃而談，甚至妙語(yǔ)連珠，但總少不了教師循循善誘的“點(diǎn)撥”，學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現(xiàn)的是對(duì)內(nèi)容和結(jié)論的傳遞?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”中特別指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！比欢?，只要深入課堂，我們就不無(wú)遺憾地看到，課堂表面的熱鬧掩飾不了學(xué)生思想的貪乏和精神的蒼白。忽視閱讀本質(zhì)，忽視學(xué)生主體體驗(yàn)和感受的現(xiàn)象依然廣泛存在，老師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度，至于思維能力的培養(yǎng)，主體意見(jiàn)的形成則成了無(wú)關(guān)之事。其結(jié)果必是學(xué)生閱讀主體的潛在失落，從而導(dǎo)致學(xué)生走入閱讀誤區(qū)，使教學(xué)最終難以達(dá)到終極目標(biāo)。

第二，要教給學(xué)生閱讀的技能?？凑Z(yǔ)文教學(xué)發(fā)展史，“讀”可以說(shuō)是教師比較基本的行為方式。私學(xué)書堂就有“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”，這說(shuō)明“讀”是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學(xué)改革深入開(kāi)展的今天，“朗讀”仍然是閱讀教學(xué)永恒的主題。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地教給學(xué)生默讀。學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生這樣做：先詞后句，先句后行，然后再由行到段地逐步提高默讀速度；同時(shí)，要教給學(xué)生邊讀邊畫，例如畫出文章中的重點(diǎn)詞、中心句等，以便使他們體會(huì)如何在默讀時(shí)捕捉重要信息。等到熟練后，再要求學(xué)生對(duì)閱讀材料提出疑問(wèn)，并對(duì)其進(jìn)行反思。久而久之，學(xué)生關(guān)于正確的默讀習(xí)慣也就培養(yǎng)成了，而且提高了默讀能力和閱讀水平。此外，高中教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是瀏覽。教師要教給學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，且有目的性，同時(shí)逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會(huì)讀書時(shí)達(dá)到一目十行，使他們捕捉有用信息的能力得到培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意以訓(xùn)練精讀為主，以訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；還要有意識(shí)地整合資源、擴(kuò)大閱讀量，將精讀和略讀以及瀏覽結(jié)合起來(lái)，形成一種特殊的訓(xùn)練方式。特別昌在課外閱讀中，能發(fā)揮較大作用的還是略讀和瀏覽。

第三，努力提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。使學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。同時(shí)，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題然后解決問(wèn)題，對(duì)文章能作出正確的分析判斷，努力從各個(gè)角度和層面進(jìn)一步闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就可以根據(jù)語(yǔ)境揣摩一些語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)語(yǔ)句，而這些語(yǔ)句往往是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的，從中體會(huì)出精彩語(yǔ)句特殊的表現(xiàn)力。

老師還要注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展他們的想像能力、思辨能力和批判能力。

此外，讓學(xué)生能夠閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，使他們能夠不同的閱讀材料，能夠運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀速度和效率。

學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見(jiàn)解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第四，創(chuàng)建獨(dú)特的閱讀模式——“1+3”閱讀教學(xué)模式。也就是說(shuō)，教師以一篇課文為基點(diǎn)，向“面”上輻射，把從一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，逐漸遷移到多篇文章的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力?！?”就是是對(duì)有代表性的文章進(jìn)行“精讀”，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解文本，從中品味、欣賞蘊(yùn)含在詞語(yǔ)、句子背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本語(yǔ)文能力訓(xùn)練，并滲透一定的學(xué)習(xí)方法，這篇文章承擔(dān)著“以例悟法”的間距任務(wù)。而“3”指的是引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀與“精讀”文章相近、相關(guān)、相似或相對(duì)的多篇教材中同一作家或不同作家同類作品的名篇若干篇，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，欣賞名家寫作經(jīng)驗(yàn)。這些文章，學(xué)生沒(méi)有必要逐一探究每個(gè)字、詞或句子的意思，閱讀時(shí)要有選擇地進(jìn)行，可選擇某些某些細(xì)節(jié)，也可以抓住內(nèi)容梗概，從而閱讀速度加快，實(shí)現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍?！?+3”閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)該從斟酌字句的講解中走出來(lái)，也不要無(wú)何止的訓(xùn)練，而是把閱讀帶進(jìn)課堂，把課堂教給學(xué)生。真正將精讀與略讀的結(jié)合起來(lái)，既能品詞析句，又能加大閱讀量。杜甫說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下卷如有神”，就是將精讀與略讀結(jié)合的范例。閱讀教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)理解與運(yùn)用的融合，理解的目的是運(yùn)用，運(yùn)用的目的是更好的促進(jìn)理解，二者相輔相成，強(qiáng)化鞏固，發(fā)展成為能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)文與學(xué)法的融合，以精讀課為例，以例悟法，略讀和拓展作為練習(xí)，依法自學(xué)。

總之，語(yǔ)文老師一定要使課堂氣氛變得輕松，使語(yǔ)文由復(fù)雜變簡(jiǎn)單，由低效變高效，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，教師的教學(xué)需博采眾長(zhǎng)，兼容并蓄，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，將教材吃透，做到融會(huì)貫通，以對(duì)所擁有的教學(xué)資源整體把握，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到整體提高。