談在地理課堂上學(xué)生注意力的引導(dǎo)

鄧國(guó)榮

【中圖分類號(hào)】G633.45

注意在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中起著很重要的作用。在地理教學(xué)中，教師如能運(yùn)用好注意規(guī)律，組織好學(xué)生的注意力，就等于為學(xué)生打開了智慧的大門。

一、學(xué)生注意力的吸引

上課之后，學(xué)生注意力能否在較短的時(shí)間內(nèi)迅速集中于學(xué)習(xí)對(duì)象，很大程度上取決于教師導(dǎo)人語的設(shè)計(jì)，導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好就能在一開始誘發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。例如在開始學(xué)習(xí)《地殼的內(nèi)部圈層》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)已能使人類乘坐宇宙飛船、航天飛機(jī)邀游太空，空間探測(cè)器已能飛出太陽(yáng)系，可說是上天有路。然而對(duì)于我們腳下半徑為六千多千米的地球深處，至今依然是入地?zé)o門，目前世界上最深的鉆井也只有一萬米深度。那么，人類究竟是靠什么來了解地球內(nèi)部的奧秘呢？”一番話既引出了地震波的內(nèi)容，也大大吸引了學(xué)生的注意力。

課堂提問是吸引學(xué)生注意的一個(gè)重要手段。教師提出的問題應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，既要供學(xué)生有可能弄懂，但又要費(fèi)一些思索，立即能找到答案或難以回答的問題都容易使注意力轉(zhuǎn)移。例如，在提出熱力環(huán)流的形式原因這一問題時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：“空氣為什么會(huì)產(chǎn)生垂直運(yùn)動(dòng)？”“空氣發(fā)生水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？”這兩個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，通過教師啟發(fā)誘導(dǎo)，層層分析，可使學(xué)生的注意集中在問題上，誘發(fā)積極的思維活動(dòng)。

二、學(xué)生注意力的穩(wěn)定

注意力分散是學(xué)習(xí)的大敵，要使學(xué)生的注意力穩(wěn)定地集中在學(xué)習(xí)對(duì)象上，就能極大地提高學(xué)習(xí)效果。就課堂教學(xué)而言，由于學(xué)生在集中注意感知某一事物時(shí)，難以長(zhǎng)時(shí)間保持不變，教師一味單調(diào)講授很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的降低。因此課堂教學(xué)手段應(yīng)多樣化，并且用不同方法交替進(jìn)行，以及不斷出現(xiàn)新內(nèi)容，提出新問題，就能較長(zhǎng)時(shí)間地保持住學(xué)生注意力的穩(wěn)定。需要指出的是，注意的穩(wěn)定并不意味著注意總是指向一個(gè)對(duì)象，而是指學(xué)習(xí)的總方向不變，學(xué)習(xí)的具體方式則可以變化。

例如教學(xué)《地球的自轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容時(shí)，我在講授地球自轉(zhuǎn)周期時(shí)采用投影手段，教學(xué)時(shí)一邊將地球沿公轉(zhuǎn)軌道移動(dòng)，一邊進(jìn)行自轉(zhuǎn)，直觀演示出太陽(yáng)日與恒星日長(zhǎng)短差異的原理。接著提問讓學(xué)生思考：“?？?、上海、北京三地，哪一地自轉(zhuǎn)線速度最快？”“位于南緯60度和北緯20度的兩地，哪一地自轉(zhuǎn)角速度更快些？”以便學(xué)生掌握地球自轉(zhuǎn)線速度和角速度在全球的分布特點(diǎn)。最后，則運(yùn)用地球儀和掛圖，輔以手勢(shì)講授地球自轉(zhuǎn)的地理意義。在整個(gè)教學(xué)過程中，講解、演示、提問等方式交替進(jìn)行，教學(xué)手段不同，注意方式也不同，但都使學(xué)生的注意力穩(wěn)定地集中于地球自轉(zhuǎn)這一內(nèi)容上。

三、學(xué)生注意力的調(diào)控

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果長(zhǎng)時(shí)間的高度集中注意，就會(huì)引起注意緊張，注意的范圍則小，在這個(gè)范圍內(nèi)，能最清晰的反映學(xué)習(xí)對(duì)象，而且記憶牢固，使學(xué)習(xí)效率提高。但是這種高度緊張的注意，又會(huì)引起疲勞而使注意分散。故而教師在教學(xué)時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生把注意力高度集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，克服各種干擾，以獲得較好的學(xué)習(xí)效果，有時(shí)卻也要求降低注意的緊張性，避免疲勞的出現(xiàn)。

一般而言，當(dāng)教師導(dǎo)人新課后的一段時(shí)間，是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒最飽滿，注意力最容易集中的時(shí)期，教師要不失時(shí)機(jī)地引起學(xué)生大強(qiáng)度的有意注意，來理解和掌握教材重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)這種緊張的有意注意維持一段時(shí)間，學(xué)生的注意力有可能分散時(shí)，教師可適當(dāng)穿插一些能引起學(xué)生無意注意的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)。如在講完海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響這一內(nèi)容后，我沒有馬上轉(zhuǎn)入季風(fēng)的講授，而是先吟誦《黃土高坡》這首歌中“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌”這段為多數(shù)學(xué)生所熟悉的歌詞，這種短暫的無意注意能調(diào)劑學(xué)生注意力的緊張度，但運(yùn)用時(shí)要適度，不能為調(diào)節(jié)而調(diào)節(jié)，上例中我在插入《黃土高坡》歌詞后，接著詢問學(xué)生：歌詞里的西北風(fēng)和東南風(fēng)是課文里說的什么風(fēng)呢？從而導(dǎo)人季風(fēng)內(nèi)容，再次引超學(xué)生的注意緊張。

四、學(xué)生注意力的分配

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，既需要有對(duì)知識(shí)的理解，也需要有對(duì)知識(shí)的記憶。

如課堂教學(xué)上，一方面教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)注意力分配的能力，在上課時(shí)做到邊聽邊看、邊聽邊記，“一心二用”。另一方面教師要對(duì)學(xué)生的注意力予以引導(dǎo)，在需要學(xué)生聽和看時(shí)，叮囑提高聲調(diào)，加強(qiáng)語氣，或直接指明；在需要學(xué)生對(duì)板書或講授內(nèi)容作記錄時(shí)，可放慢講話速度或作適當(dāng)停頓，以使學(xué)生能將較多的注意力集中于記錄。通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生的注意能迅速?gòu)囊豁?xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng)，達(dá)到合理的分配效果。

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