淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

吳小蘭

摘 要

在當前的形勢下，我們應該在小學語文教學中做好對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造能力得到充分的培養(yǎng)與開發(fā)。可通過以下措施對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)：教學中要善于創(chuàng)設情境；教學中要能夠激活學生思維；教學中要訓練學生的表達能力；教學中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑；教學中要營造和諧民主的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞

小學語文 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 措施

【中圖分類號】G623.2

在當前我國全面深化改革的歷史關(guān)頭，社會急需多方面的具有創(chuàng)新能力的人才。這就要求我們教師，在教學中一定要做好培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要工作，否則，我們培養(yǎng)出來的學生也就不能肩負深化改革的重任，全面深化改革的步伐也就會因缺乏創(chuàng)新能力的人才而減慢。那么，如何在教學中培養(yǎng)學生是創(chuàng)新能力呢？下面，筆者結(jié)合小學語文教學的實際，對這個問題簡單談談自己粗淺的認識。

一、教學中要善于創(chuàng)設情境

情境能訓練學生的聯(lián)想想象能力，而聯(lián)想想象能力是創(chuàng)新能力的一部分。低年級的語文課本中有不少課文是情景交融的，教師可創(chuàng)設情境把學生引入詩情畫意的意境中，再配上合適的音樂，接著讓學生想象說話。畫想象畫。在一些意境優(yōu)美的課文中，還可以培養(yǎng)他們的想象力。

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學中要善于創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。教師創(chuàng)設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。

二、教學中要能夠激活學生思維

創(chuàng)新的思維是創(chuàng)新行為的內(nèi)在動力。教師可采用以下幾種方法激活學生思維：（1）腦筋急轉(zhuǎn)彎訓練。利用課前三分鐘，出示一些腦筋急轉(zhuǎn)彎或開發(fā)智力的問題讓學生積極動腦，開拓思維。（2）編字謎。在教學生時，可以引導學生根據(jù)字音、字形或字義想象編字謎，猜謎。如：學生在記“燦”時就說：火山爆發(fā)。（3）聽故事。讓學生聽一些發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望。還可以在課中或課余時向?qū)W生介紹一些小發(fā)明，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的欲望。

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學中，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造離。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新。

三、教學中要訓練學生的表達能力

較強的表達能力也是創(chuàng)新能力所必需的?？赏ㄟ^編童話講故事，讓學生生活在童話里，想象在童話里，使學生們愛編童話愛講故事。續(xù)編童話性課文的結(jié)尾。經(jīng)過合理想象續(xù)編課文的結(jié)尾，看圖說童話寫故事。教師在課外找些既生動有趣又有教育意義的圖片，來訓練學生說話寫話的能力和想象的能力。先讓學生整體感知圖意，再對圖進行分步觀察、想象說話，接著發(fā)揮想象編一個自己的童話故事，最后把自己想象出來的童話故事寫下來。

四、教學中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑

要讓學生多問為什么。小學生特別是小學低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破砂鍋問到底。培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，是提高小學語文教學有效性的重要途徑。只有讓學生大膽質(zhì)疑，學生的創(chuàng)新能力就會像魚兒一樣在想象的海洋里自由地跳躍，也會像鳥兒一樣展開翅膀，在創(chuàng)新的天空中無拘無束地翱翔。

古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識嚴自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學中教師善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應允分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，陪鄉(xiāng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培訓樣他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、教學中要營造和諧民主的課堂氛圍

和諧民主的課堂氛圍有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。心理學研究表明，要培養(yǎng)學時的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自己馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

總而言之，在當前的形勢下，我們應該在小學語文教學中做好對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造能力得到充分的培養(yǎng)與開發(fā)。