高中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)初探

韓曉

摘要：

新世紀(jì)，神州大地再掀教改高潮。許多教師都在嘗試改良各種教學(xué)方法，力爭(zhēng)將新課程理念落到實(shí)處。我及時(shí)更新觀念，加入教改大軍中來(lái)。實(shí)證證明，用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，我積極努力地探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的措施，從而更好提高生物課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：

高中 生物 問(wèn)題 情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.91

教育改革的春風(fēng)吹遍神州大地，教學(xué)一線上到處可見(jiàn)教改探索者的身影。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求更高，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。于是，我在備課時(shí)不僅備教材、教法，而且備學(xué)生共性、個(gè)性特點(diǎn)，以期使不同層次的學(xué)生都有良好的發(fā)展。

我深知高中生仍然具有強(qiáng)烈的好奇心，因而，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生硬的問(wèn)題不會(huì)引發(fā)學(xué)生興趣，于是，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使之自然感受問(wèn)題，主動(dòng)探究問(wèn)題，成為我追求的目標(biāo)。

一、情境創(chuàng)設(shè)需要遵循的原則

一線教師都會(huì)感受到，多數(shù)學(xué)生遇到問(wèn)題就有一股非解決不可的韌勁，可見(jiàn)課堂提問(wèn)的重要性。為此，很多教師也已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性，但在具體在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為隨意膚淺的“滿堂問(wèn)”，很大程度上忽視了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本原則。

1. 目的性原則

每個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有目的性，旨在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的思維能力，這是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本前提。一些教師不考慮課堂教學(xué)的需求，盲目地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，完成脫離教學(xué)目標(biāo)，這樣非但無(wú)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)頭緒，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)的正常開(kāi)展，所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程時(shí)需要貫徹學(xué)習(xí)的目的性原則，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾鰡?wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，從而最終完成教學(xué)目的。誠(chéng)然 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境講求目的性，也并非排斥發(fā)散性，禁錮學(xué)生的思維，最關(guān)鍵的是教師能夠有的放矢，真正做到放得開(kāi)、收得攏。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)原則

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)滿足啟發(fā)誘導(dǎo)原則，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生像剝洋蔥一樣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐層解剖，慢慢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，延展開(kāi)拓學(xué)生的思維廣度，從而喚醒學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，引起學(xué)生心理上的懸念和疑惑，激發(fā)學(xué)生不斷深入地思考問(wèn)題的興趣，最終學(xué)生將問(wèn)題的探索思維同固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組融合，真正意義上掌握理解知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期。

3.理論聯(lián)系實(shí)踐原則

學(xué)習(xí)知識(shí)最主要的目的是為了實(shí)踐應(yīng)用，尤其是高中生物涉及到很多實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法。教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的生活問(wèn)題情境，例如新課標(biāo)腐乳的制作、探討加酶洗衣粉的洗滌效果等都是特別貼合學(xué)生實(shí)際的章節(jié)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)相關(guān)情境，探索情境中的生物問(wèn)題，既能增加學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)，又能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的體驗(yàn)和理解，從而大大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情，使之對(duì)生物理論知識(shí)了解地更加深刻。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境采取的措施

高中生物教學(xué)中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需要采取措施。這就是俗話說(shuō)的“教學(xué)有法”，一切教學(xué)都要講究相應(yīng)的方法策略才能達(dá)到良好的課堂效果，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法也不例外，教師要深入分析教材內(nèi)容，把握創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本原則，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方法策略，以設(shè)置懸念、學(xué)生探究的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，是課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所。

1. 通過(guò)生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物學(xué)科以其獨(dú)特性往往與生活實(shí)際聯(lián)系得非常緊密，二者具有很高的切合度 因此，將生物教學(xué)向著生活實(shí)際拓展，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，真真正正地做到學(xué)以致用。教師可以通過(guò)生活中隨處可見(jiàn)的實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將生活中的實(shí)際案例同書(shū)本理論相結(jié)合，讓學(xué)生急于知道為什么，這樣就能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，從而順利地進(jìn)入課堂教學(xué)之中，自主深入地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“酶的活性”章節(jié)時(shí)可以設(shè)疑：加酶洗衣粉與普通洗衣服洗滌效果有什么差異？這都是學(xué)生日常生活中十分常見(jiàn)的實(shí)例，讓學(xué)生自己動(dòng)手親自試驗(yàn)的過(guò)程中，加深對(duì)生物知識(shí)的理解。

2. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)下新課標(biāo)的要求。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以讓教學(xué)活動(dòng)更加直觀生動(dòng)，深化學(xué)生的理論知識(shí)體系，因此，利用生物實(shí)驗(yàn)是一條創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效途徑。一方面，教師可以利用一些日常小實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如在講“細(xì)胞呼吸作用”這一章節(jié)的時(shí)候，我拿了一個(gè)密封在塑料袋的蘋果和一個(gè)敞口容器盛裝的蘋果，讓學(xué)生聞一聞二者的味道有何不同，然后自然而然學(xué)生心底就會(huì)產(chǎn)生一種為什么不同的疑問(wèn)，為了解決這一疑問(wèn)，他們便會(huì)積極思考探索，使得教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。另一方面，教師在眼神課本上驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)可以進(jìn)行延展，創(chuàng)設(shè)探索性問(wèn)題情境，讓學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的探索者。例如在“葉綠體中色素的提取和分離”是以菠菜葉為原料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 我創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“不同植物的葉片中含有的色素種類是否相同呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)紅薯葉片、小蔥葉片等進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)此學(xué)生思維活躍，興趣盎然，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

3. 通過(guò)新聞時(shí)事中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生通常處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們對(duì)新聞時(shí)事有著十分濃厚的興趣，如果將熱點(diǎn)新聞時(shí)事融入到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)之中，不僅能夠體現(xiàn)生物學(xué)科的時(shí)代性，而且還能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的極大熱情。例如在講授“DNA的結(jié)構(gòu)和功能”章節(jié)時(shí)， 我根據(jù)當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)出這樣的問(wèn)題情境：“美軍擊斃本拉登時(shí)，如何辨認(rèn)其真假？”學(xué)生的興趣一下子被我完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都在探索和解疑中度過(guò)，課堂氣氛相當(dāng)活躍、趣味盎然。

綜上所述，問(wèn)題情境教學(xué)是高中生物教學(xué)中，提高課堂效率的必備方法。因而，高中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是今后課程改革的方向和趨勢(shì)，有利于提高教學(xué)效果，是一種真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。因此，我們廣大教師都應(yīng)當(dāng)在滿足問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境原則的基礎(chǔ)上，積極努力地探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法策略，從而更好地促進(jìn)高中生物教學(xué)。