品讀文本

劉德剛

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本品讀，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程根本任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的一條基本路徑。文章從以讀為本，品文本之意蘊(yùn)；靜思默想，品文本之意義；披文入境，品文本之意境三個(gè)方面論述了品讀文本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有基本路徑。

關(guān)鍵詞：品讀文本；小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；基本路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

2011年版的新課標(biāo)明確規(guī)定了語(yǔ)文課程的根本任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生形成熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，并使他們能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本品讀，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程根本任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的一條基本路徑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用文本品讀方法取得了較好的效果，具體做法主要有以下幾點(diǎn)。

一、以讀為本，品文本之意蘊(yùn)

小學(xué)語(yǔ)文教材所選擇的文本大多文字凝練、語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，尤其是一些片段內(nèi)容新穎、形象生動(dòng)、富含想象，文本品讀的要義就在于讓學(xué)生品出文本之意蘊(yùn)。那么，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生達(dá)到這樣的教學(xué)境界？我們應(yīng)善于讓學(xué)生抓住關(guān)鍵段落及好詞好句細(xì)細(xì)品味、揣摩推敲，在與文本的深度對(duì)話(huà)中，放飛想象，提升學(xué)生對(duì)文本的理解，賦予靜態(tài)的文本以動(dòng)感和生命。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)《 誠(chéng)實(shí)與信任 》這一課時(shí)，我是這么教學(xué)的（教學(xué)片段）。

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀第15自然段，與課文“對(duì)話(huà)”，一定會(huì)有許多收獲。誰(shuí)來(lái)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)？

生1：從課文中“噢！是你，很對(duì)不起，我不小心把你汽車(chē)的反光鏡碰壞了”中的“很對(duì)不起”，可以看出“我”很有誠(chéng)意；從“不小心”可以看出“我”嚴(yán)于責(zé)己，有勇于承擔(dān)責(zé)任的精神。

生2：從“這是應(yīng)該的”這樸樸實(shí)實(shí)的一句話(huà)，讓人看出“我”的一顆誠(chéng)心。

生3：“不，是我要向你表示歉意。請(qǐng)你把購(gòu)貨單據(jù)寄來(lái)，好讓我把錢(qián)寄給你”這句話(huà)，表明“我”再次表示歉意，表示愿意償還損失；“我”不但是這樣說(shuō)的，而且是真心愿意這樣做的，從第3自然段“我”在小紅車(chē)的雨刷下留下寫(xiě)有自己姓名、電話(huà)的字條就可以看出。

師：你們聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句理解了文中“我”的心。誰(shuí)再來(lái)讀一讀小紅車(chē)主人的話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的想法。

生4：從“沒(méi)關(guān)系……我打電話(huà)是向你表示感謝的”，我讀懂了人與人之間應(yīng)該互相諒解，不要計(jì)較得失。

生5：“不，人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢(qián)更重要?！薄屹澩〖t車(chē)主人的話(huà)，金錢(qián)不是萬(wàn)能的，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要。

在教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間反復(fù)誦讀文本，并與文本對(duì)話(huà)，放飛想象，從而感悟到誠(chéng)實(shí)和信任的可貴。通過(guò)師生、生生之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生情感得以升華，品悟出文本的意蘊(yùn)。

二、靜思默想，品文本之意義

周?chē)?guó)平先生將“豐富的安靜”視作為人生的一種境界，而在學(xué)生的文本品讀同樣需要這種境界。因此，在教學(xué)時(shí)，我們一定要有“留白”，讓學(xué)生有靜思默想的時(shí)間的空間，去對(duì)生動(dòng)形象的詞句、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)段進(jìn)行反復(fù)地咀嚼、仔細(xì)地品析。也就是說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)文本的理解不再僅僅是停留在文本講了什么，還要品悟出文本內(nèi)容的意義所在，從而達(dá)到言意兼得、言意共生的目的。

例如，在教學(xué)第8冊(cè)課文《 生命的壯歌 》中的《 蟻國(guó)英雄 》這一則故事時(shí)，針對(duì)“小小螞蟻為什么能夠成為蟻國(guó)英雄”這樣一個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。故事抓住了螞蟻突圍中的表現(xiàn)，從而凸顯螞蟻的獻(xiàn)身精神。教師引導(dǎo)學(xué)生首先找出有關(guān)描寫(xiě)螞蟻在大火中突圍的語(yǔ)句，并靜心默讀，體會(huì)螞蟻精神。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的默讀與思考，學(xué)生在小組交流、班級(jí)展示等教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)活躍，抓住關(guān)鍵句“迅速扭成一團(tuán)”，抓住了“不見(jiàn)縮小”“至死也不松動(dòng)”“不放棄”等三個(gè)帶有“不”的短語(yǔ)，體會(huì)到了外層螞蟻為了種族的延續(xù)，勇于獻(xiàn)身的精神。接著教師創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生模擬火海場(chǎng)中螞蟻之間的心靈對(duì)話(huà)（以下為教學(xué)片段）。

師：外層的螞蟻呀，你的身體這么小，你怎能抵擋得住烈火的焚燒呢？

生1：我知道小小的身軀抵擋不了熊熊烈火，但我不能放棄，只有我們的堅(jiān)守才能換來(lái)整個(gè)蟻?zhàn)宓膭倮筇油觥?/p>

師：外層的螞蟻呀，你的同伴已燒焦了，你怎么還不逃生呢？

生2：我不能為了個(gè)人的生存而放棄整個(gè)蟻?zhàn)宓纳妗?/p>

師：外層的螞蟻呀，活著多好，你們難道不在乎自己的生命嗎？

生3：生命誠(chéng)可貴，但是為了整個(gè)種族的延續(xù)，就算犧牲自己也心甘情愿。

通過(guò)這樣直抵心靈的對(duì)話(huà)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生命存在價(jià)值的深刻反思，而一切，是基于學(xué)生對(duì)文本的靜思默想似的品讀，從而更深入、更完整地感受語(yǔ)言的內(nèi)在意義所在。

三、披文入境，品文本之意境

文字的魅力不僅在于可以說(shuō)明事件、表述意義，更在于描繪意境。文本品讀在很大程度上品文本的意境，文本意境有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是文字的情感，一是文字的美感，也即情境交融。在文本品讀中，披文入情，實(shí)則是讓學(xué)生讀出文本之情、讀出文本之美。那么，如何才能讓學(xué)生披文入情？于永正老師說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)對(duì)課文感情的烘托、渲染有著神奇的作用?！被谶@樣的思考，我們可以采用“媒體渲染”方法實(shí)現(xiàn)情境交融。例如，在執(zhí)教《 望月》一課時(shí)，可以通過(guò)選配與文章意境相符的音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)朗讀。在空靈、悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，文字與音樂(lè)、朗讀與情感融為一體，容易取得較好的效果。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂中得到了廣泛的運(yùn)用，通過(guò)音頻、視頻、圖片、文字等方式，可以幫助學(xué)生在文本品讀中體悟文本意境。比如，在教學(xué)《 黃果樹(shù)瀑布 》時(shí)，可以讓學(xué)生觀看飛流而下的瀑布，聆聽(tīng)“轟”然而下的巨響，讓學(xué)生在身臨其境中對(duì)文本進(jìn)行聲情并茂的誦讀，從而品悟出文本的意境?？傊?，教學(xué)中可以通過(guò)多種媒體的渲染，讓學(xué)生在閱讀文字的時(shí)候，披文入情，達(dá)到情境交融的境界，品文本之意境。

參考文獻(xiàn)：

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