講究方法 培養(yǎng)學(xué)生問題意識

黃雪云

【中圖分類號】G620

問題意識是指人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到的一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。

人類的思維開始于問題，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，學(xué)生的思維活動也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。問題是數(shù)學(xué)的靈魂，沒有問題就不會有較高質(zhì)量的思維。宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！?；美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題”；愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨梢?，問題意識在學(xué)生的思維和認(rèn)知活動中占有多么重要的地位。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透教材，講究方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

一 、創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

一個好的問題情境，往往能激起學(xué)生強烈的問題欲望。教師要努力挖掘教材的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種促進學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的情境。例如，在教學(xué)一年級上冊《高矮》時，先出現(xiàn)笑笑、淘氣幫助一位盲人叔叔過街情景，讓學(xué)生模仿，并且提問：“誰高？誰矮？”學(xué)生就會去比一比身高，讓學(xué)生從中觀察并領(lǐng)悟到比身高的要領(lǐng)和規(guī)則，學(xué)生通過把知識與自己已有的知識經(jīng)驗互相聯(lián)系，從而為有效的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

問題設(shè)置的方式是多種多樣的，如激發(fā)式、誘發(fā)式、懸念式、連鎖式、對照式等，我們教師需要根據(jù)所教學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、知識水平、智力水平等需要選用并適當(dāng)結(jié)合日常生活中或本地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣來進行提問，問題的設(shè)計要具新穎性、奇特性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生好奇心，并使其產(chǎn)生新問題為主要方向。

二、鼓勵發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中指出：“讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題……”美國的教育觀也是主張把“沒問題”的學(xué)生教育成“有問題”。顯然自己能提出較有價值的問題是十分重要的。好的問題若能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，這就更需要教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活或數(shù)學(xué)材料中挖掘好的問題“原型”。正如愛因斯坦所言“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為提出新的問題需要創(chuàng)造力和想像力。教師努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的條件，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維將起到積極的作用，有利于學(xué)生增強主體意識、發(fā)揮主體作用，有利于因材施教，有利于學(xué)生掌握質(zhì)疑問難的良好方法，還有利于在課堂上形成一種“共生效應(yīng)”。在“提出問題”的過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度（數(shù)量上、圖形上、關(guān)系上）觀察現(xiàn)實生活和周圍世界的能力，這是學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題的前提，這樣就盡可能避免再出現(xiàn)“一個大拇指大概1平方分米”的笑話了；其次要鼓勵學(xué)生提出真實存在的問題，即他們確實感到迷惑的、不知道“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題；再次要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸脝栴}的空間，也就是問題探究正好處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，需要“跳一跳”才摘得到；最后應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生提問和質(zhì)疑的能力。因為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，在教學(xué)在往往會派生出許多新問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問、多質(zhì)疑，讓他們明白著名教育家顧明遠(yuǎn)所說的“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。所以提問和質(zhì)疑應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程。

三、提供時空，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題時機

講授過多的課堂，一般老師講到哪里，學(xué)生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。即使有的時候，教師有讓學(xué)生提問題，但總是缺乏耐心，沒有留足時間和空間，使得學(xué)生提出問題變成走過場，走形式。所以，我們在教學(xué)中要特別注意給學(xué)生一定的時間的空間。例如教學(xué)《平均數(shù)》的練習(xí)課中，我創(chuàng)設(shè)這樣的一個情景：在為見義勇為青年捐款活動中，五年級一班58人，平均每人捐款3.6元，五年二班56人，平均每人捐款4.2元，五年三班60人平均每人捐款5.6元。課堂上我留下了較大的時間的空間讓學(xué)生根據(jù)這一問題情境提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出了：“三個班一共捐款多少錢？” “哪個班捐款的錢最多？” “三個班平均每人捐款多少元？”……充分的時間和空間讓學(xué)生提問，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和主人。不僅培養(yǎng)了問題意識，學(xué)生還可以自主選擇解決的問題的同時感受到同學(xué)們對見義勇為行為的崇敬和擁護。

然而，自主并不等于自覺，也不等于不要教師的引導(dǎo)。給學(xué)生提問的時間也要有個度，當(dāng)學(xué)生不能提出更多更好的問題時，教師要有意識地進行引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生提問的角度和方法，使學(xué)生不僅好問，而且掌握提問的方法，逐步提出更有價值的問題。

四、走進生活，提高解決問題能力

數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。例如在教學(xué)《工程問題》之后，可以出一道這樣的題目：黃老師帶了一些錢去買一套上、下兩冊的書，他帶的錢如果只買上冊，恰好能買20本，如果只買下冊恰好能買30本。那么他帶的錢能買幾套這樣的叢書？這道題目突破了常規(guī)“工程問題”的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學(xué)生在思考這類問題的時候，就要能夠舉一反三，學(xué)以致用，提高了解決問題的靈活性。又如：在進行《年、月、日》教學(xué)后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天地數(shù)日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數(shù)了多少天？這里要結(jié)合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況來解決問題的能力。

總而言之，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是新課程改革的一個重要要求，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，正確引導(dǎo)，積極評價，持之以恒地對學(xué)生進行訓(xùn)練、培養(yǎng)。相信只要我們堅持實踐，學(xué)生問題意識一定能得到進一步提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量也將有質(zhì)的飛躍。