對小學數(shù)學教學中師生互動模式的認識

周恩惠

摘 要

“師生互動”是新課標對小學數(shù)學課堂教學的基本要求。在小學數(shù)學教學中，我們要認識到“師生互動”的內涵及其重要性，并通過一定的途徑，努力實現(xiàn)和諧有效的“師生互動”，以此喚醒學生的主體意識，改變學生的學習方法，培養(yǎng)學生的積極探究精神，滿足學生個人發(fā)展與社會進步的需要。

關鍵詞

小學數(shù)學 師生互動 內涵 模式

【中圖分類號】G623.31

小學數(shù)學新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@句話將小學數(shù)學課堂教學中的老師與學生的關系給了我們一個新的定位。那么，在小學數(shù)學課堂教學中，我們就要改變傳統(tǒng)教學中的教師“家長式”的形象，擺正教師與學生的關系，并在此基礎上，開展好課堂教學活動，促進課堂教學有效性的顯著提高。

一、怎樣理解“師生互動”

要在小學數(shù)學課堂教學中擺正教師與學生的關系，使兩者之間形成和諧有效“互動”，就先要明確“師生互動”的內涵。我們說，所謂師生互動是指在師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。師生互動是師、生各自人際互動系統(tǒng)中的一種主要和特殊的形式，互動必須在兩個或兩個以上個體之間發(fā)生，但僅僅有兩個或兩個以上的個體客觀存在，個體之間只是簡單的施加與接受、刺激與反應或被動的單方面作用，并不能認為師生之間存在互動。只有師生共存的個體之間的行為發(fā)生相互聯(lián)系和彼此之間能動反應時，才談得上師生互動的存在和發(fā)生。在師生互動這一概念的理解和把握上，需要強調師生互動是存在于師生之間、生生之間，其師生互動的主體是教師和學生，并且?guī)熒p方在互動中是同等重要，互為主體。

二、如何實現(xiàn)“師生互動”

筆者認為，在小學數(shù)學課堂教學中，要實現(xiàn)“師生互動”教學模式，要注意以下三個方面的基本事項：

（一）“基于問題”的師生互動模式

所謂“基于問題”的師生互動模式，是指以教學目標和教學材料為依托，綜合考慮學生的知識水平狀況和接受情況，在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，進而提出有利于開發(fā)學生智力的問題。新課程標準也明確指出：讓學生學習生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并且能夠用數(shù)學知識解決生活中的實際問題?？梢姡钪刑幪幎加袛?shù)學，把問題情境生活化，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。例如：在《厘米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識的建構，我呈現(xiàn)了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構的經(jīng)歷。

（二）“基于討論”的師生互動模式

數(shù)學課堂討論是一種互動的教學方式，也是啟發(fā)式教學的基本方法，它對于發(fā)揚教學民主，讓學生真正參與到數(shù)學活動中來，發(fā)揮他們的個性，調動他們的學習積極性，增強他們的主體意識，批判思維能力和數(shù)學交流能力都有積極的作用。針對小學階段的學生而言，所學習的知識一般比較零碎，系統(tǒng)性不足，而互動和討論就可以很好地彌補這一缺陷。經(jīng)過學生組織討論，有利于提高學生的認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。例如：在教“梯形認識與面積計算”時，先出示三角形、長方形、平行四邊形、梯形、教師提出：“你認識哪些圖形？了解這些圖形的哪些知識？不認識的圖形你又想知道些什么？”一石激起千層浪，學生馬上積極動腦思考，在此基礎上，引導學生自學看書，他們談不懂的問題、談不同的看法。有的學生說：“梯形橫放時，兩個底能不能叫左底和右底”；有的學生問：“計算梯形面積可不可以用割補法”；有的還說：“連一根對角線把它分成兩個三角形，其面積計算公式很快就可以得出來了”；還有的說：“這個公式也可適用于矩形、平行四邊形”。在此基礎上，教師引導學生再重點的討論：“怎樣計算梯形的面積？”通過討論，充分發(fā)揮了學生在學習中的質疑問難，學生也最大限度地發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，求異思維能力都得到了提高，同時使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

（三）“基于操作”的師生互動模式

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學生以具體形象思維為主，因而在認知過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數(shù)學思維方法和數(shù)學思維品質。所以，在小學數(shù)學教學過程中，提高學生的動手能力是小學數(shù)學教學的重要內容。基于操作的師生互動模式認為，檢驗學生學習成果的最佳方式就是能否通過熟練操作鞏固所學知識，并在實際操作過程中獲得新的體驗和感悟。特別是在小學低年級階段，我們可以利用各種各樣的教學工具幫助學生進行思考，動手操作。例如；在教學《長方形和正方形的認識》一課時，我讓學生自己利用學具在小組內探索長方形和正方形有什么特點？學生經(jīng)過動手操作，出現(xiàn)了以下幾種情況：1、用折一折的方法；2、用軟尺量的方法；3、用鉛筆比的方法；4、用毛線量的方法；5、用三角尺量出正方形的四條邊都相等。讓學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀經(jīng)驗。通過組織學生進行實際具體操作，使學生對長方形和正方形的特征有了進一步的認識。遇到問題互相討論，使課堂便得輕松活潑、豐富多樣。只有在這種輕松愉快的環(huán)境下，學生的心智才能得到開發(fā)。只有讓學生有時間，有條件去接觸，參加實踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結經(jīng)驗。

總而言之，“師生互動”是新課標對小學數(shù)學課堂教學的基本要求。在小學數(shù)學教學中，我們要認識到“師生互動”的內涵及其重要性，并通過一定的途徑，努力實現(xiàn)和諧有效的“師生互動”，以此喚醒學生的主體意識，改變學生的學習方法，培養(yǎng)學生的積極探究精神，滿足學生個人發(fā)展與社會進步的需要。