英語教師中介作用的調(diào)查與研究

賀月澤

中介作用理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（L.Vygotsky）和以色列心理學(xué)家與教育家費厄斯坦（R.Fuerstein）等提出并不斷發(fā)展完善的理論概念。該理論認(rèn)為， 中介作用是指兒童身邊對其有重要意義的人在兒童認(rèn)知發(fā)展過程中所起的作用。兒童一出生就進(jìn)入了人際交往的世界， 學(xué)習(xí)與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往與互動之中， 有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于兒童和“中介者” （mediator）（父母、老師、同伴等）之間的交往互動的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會合作與共享， 幫助他們構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)他們形成控制自己行為的意識、信心和能力，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感并發(fā)展自己的個性和獨特性， 等等。這些思想富有鮮明的時代特色， 在很大程度上反映了新課程改革對教師的新要求。

一、認(rèn)知和交際相結(jié)合構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)

表1 認(rèn)知和交際相結(jié)合的調(diào)查

（一）教師對中介作用的認(rèn)識和態(tài)度。

由表1可以看出， 教師普遍認(rèn)為給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時， 指導(dǎo)語清晰是至關(guān)重要的， 平均得分為98.1%， 在具體教學(xué)中也基本能做到。但對讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)活動的個人意義和長遠(yuǎn)意義方面相對欠缺， 實施程度分別為71.8%和66.4%， 導(dǎo)致在英語課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)毫無意義的語言活動，這類明知故問的對話很難使學(xué)生意識到活動的價值和長遠(yuǎn)意義。

（二）教師在英語課堂教學(xué)中實施中介作用。

教師所設(shè)計的活動都應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生實際并使學(xué)習(xí)者充分意識到該活動對他們的意義和價值。學(xué)習(xí)者應(yīng)從具體學(xué)習(xí)活動中得出一般的學(xué)習(xí)方法， 進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時， 學(xué)習(xí)者可以從中獲得一種學(xué)習(xí)策略， 使其更容易記住更多的詞。在練習(xí)一種語法項目時， 可以幫助學(xué)生運用類似的分析方法發(fā)現(xiàn)并掌握更多的語法規(guī)則。

二、權(quán)威性和自主性相結(jié)合教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)

表2 權(quán)威性和自主性相結(jié)合的調(diào)查

（一） 成就感。

由表2可以看出， 教師對幫助學(xué)生產(chǎn)生自信心方面已有共識， 而且隨著近幾年教育研究由教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)變， 學(xué)習(xí)策略的重要性也越來越受到人們的重視， 但對幫助學(xué)生適應(yīng)變化方面的認(rèn)識尚待提高。盡管受測者對上述六個特征的認(rèn)識程度不一，但有一點是共同的， 那就是每一個項目實施和對該項目的重要性的認(rèn)識之間都存在著一定的差距。

（二）學(xué)習(xí)策略。

僅有勝任感是不夠的， 學(xué)習(xí)者還必須學(xué)會必要的技能和策略以控制自己的學(xué)習(xí)。從發(fā)展的角度看， 教師教給學(xué)生解決問題的方法至關(guān)重要。包括根據(jù)上下文猜測詞義（認(rèn)知策略）， 借助非言語手段有效表達(dá)（社交策略）， 如何收集、評價和整理信息（資源策略）， 等等。

（三）設(shè)立目標(biāo)。

沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的、缺乏方向性的。有研究表明， 自己設(shè)立目標(biāo)的學(xué)習(xí)者較之由別人設(shè)立目標(biāo)的學(xué)習(xí)者更易達(dá)到目標(biāo)。教師要逐步幫助學(xué)生自己設(shè)立目標(biāo)， 從而提高學(xué)習(xí)的自主性。

三、物性與人性相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展

表3 物性與人性相結(jié)合調(diào)查

（一）任何學(xué)習(xí)都離不開分享與合作， 語言學(xué)習(xí)更是如此。

從表3 中也可看出教師們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可， 但實施程度還不夠高。典型的小組活動如討論、信息差活動、完成問卷表、小組寫作、同伴批改、雙人互測， 等等， 都是建立在合作基礎(chǔ)上的活動， 既發(fā)展了學(xué)生的語言能力， 也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

（二）在合作學(xué)習(xí)的同時， 人們還需作為獨特的個體而存在。

教師可以通過設(shè)計豐富多彩的活動、營造良好的課堂文化氛圍以使學(xué)生的個性得到發(fā)展。通過小組競賽、班級集體活動等也是培養(yǎng)學(xué)生的團體意識、形成歸屬感的有效途徑。

四、結(jié)論

總體上，學(xué)生認(rèn)為重要的，而教師在教學(xué)中卻沒有體現(xiàn)出這些方面的重要性;學(xué)生認(rèn)為不重要的，教師在教學(xué)中卻給予過多的關(guān)注。隨著高校課堂教學(xué)改革的深入開展，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)無疑已達(dá)成共識，在課堂教學(xué)中，教師不僅提供信息、過程和經(jīng)驗，還成為生和這種過程與經(jīng)驗之間的中介體，發(fā)揮中介作用，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與共享，幫助他們構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)他們形成控制自己行為的意識、信心和能力，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬并發(fā)展自己的個性和獨特性，全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉玉.中介理論及對外語教學(xué)的啟示[J] .北京城市學(xué)院學(xué)報， 2005， （4）：72-75.

[2]劉學(xué)惠.語言教師心理學(xué)導(dǎo)讀[M] .北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2000.