以動態(tài)評價促二語發(fā)展

王淑雯 呂旭英 陳國梁

【摘要】在過去四十余年中，以“動態(tài)”和“過程取向”為特征的動態(tài)評價逐漸受到西方心理學(xué)和教育測量研究與應(yīng)用領(lǐng)域的重視，一些語言學(xué)家也嘗試將動態(tài)評價與外語教學(xué)相結(jié)合，但從動態(tài)評價視角進(jìn)行二語發(fā)展研究的成果則寥寥無幾。Matthew E. Poehner博士的著作《動態(tài)評價——以Vygotsky視域理解和促進(jìn)二語發(fā)展》，無疑是該領(lǐng)域的突破。本文首先簡要介紹了全書的主要內(nèi)容，然后對該書進(jìn)行簡評。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)評價——Vygotsky視域理解和促進(jìn)二語發(fā)展 ?理論 ?實(shí)證分析 ?書評

【基金項(xiàng)目】四川省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“基于語料庫的中外石油天然氣類英語學(xué)術(shù)語篇的言據(jù)性研究”（ 2015ZR0156）;西南石油大學(xué)研究項(xiàng)目“理工類高校學(xué)生跨文化能力滲透式培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（ 2015JXYJ-36）;西南石油大學(xué)外國語學(xué)院培育項(xiàng)目“Vygotsky視角下大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”和“西南石油大學(xué)研究生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)與測試研究”。

【Abstract】Over the past few decades， the growing interest in dynamic assessment， which stresses the individual development as dynamic and process？鄄oriented， has brought a robust research in the fields of psychology and general education， and some linguists have also done some exploration of how principles of dynamic assessment might be used in foreign language education， but few studies have examined L 2 performance from a perspective of dynamic assessment. The book Dynamic Assessment—A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development，written by Dr. Matthew E. Poehner， is the first to offer an in？鄄depth discussion of L2 dynamic assessment. This paper will introduce and comment on the book.

【Key words】Dynamic Assessment—A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development; theory; case analysis; comments

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0073-02

在過去四十余年中，以“動態(tài)”和“過程取向”為特征的動態(tài)評價逐漸受到西方心理學(xué)和教育測量研究與應(yīng)用領(lǐng)域的重視，并取得了豐碩的成果。這些研究成果也日漸引起應(yīng)用語言學(xué)家的關(guān)注，并嘗試將動態(tài)評價與外語教學(xué)相結(jié)合，但從動態(tài)評價視角進(jìn)行二語發(fā)展研究的成果則寥寥無幾。在二語教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行動態(tài)評估研究的領(lǐng)軍人物Matthew E. Poehner博士的著作《動態(tài)評價——以Vygotsky視域理解和促進(jìn)二語發(fā)展》，無疑是該領(lǐng)域的突破。該書意在加強(qiáng)動態(tài)評價在二語教學(xué)中的應(yīng)用，作者從Vygotsky的視角綜觀了動態(tài)評價的理論起源、成熟模式和范式，并結(jié)合案例分析探究了動態(tài)評價在二語發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用，展示了不同范式下動態(tài)研究的新動態(tài)和新發(fā)展。該書首次系統(tǒng)深入地分析了以Vygotsky理論為指導(dǎo)，運(yùn)用動態(tài)評價促進(jìn)二語發(fā)展的問題：既分析了動態(tài)評價的核心理論基礎(chǔ)，同時又探討了如何將動態(tài)評價與二語課堂教學(xué)相結(jié)合。全書分為兩個部分，含有九個章節(jié)。第一部分介紹了動態(tài)評價的理論基礎(chǔ)——Vygotsky的社會文化理論，追溯了動態(tài)評價的發(fā)展歷程，介紹了動態(tài)評價的主要模式，并指出動態(tài)評價的優(yōu)勢及其面臨的挑戰(zhàn)，含有前4個章節(jié)。第二部分結(jié)合真實(shí)案例闡釋了動態(tài)評價在二語發(fā)展中的應(yīng)用。

第一章 “動態(tài)評價簡介”從Vygotsky的視角分析了評價與教學(xué)的關(guān)系。與傳統(tǒng)靜態(tài)測試中教學(xué)與評價之間的二元論關(guān)系不同，動態(tài)評價認(rèn)為教學(xué)與評價應(yīng)該是一元性的，即評價和教學(xué)是一個不可分割的整體，而且只有當(dāng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者“發(fā)展”成為所有教學(xué)活動的目標(biāo)時，教學(xué)與評價才可以達(dá)到真正意義的整合。

第二章 探討了動態(tài)評價的理論根源——Vygotsky的社會文化理論和最近發(fā)展區(qū)概念。社會文化理論認(rèn)為，人的心智機(jī)能是在與他人的互動過程中被外化或內(nèi)化的結(jié)果，即人的社會互動是人類認(rèn)知發(fā)展過程的源泉。而“發(fā)展”首先產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者與他人關(guān)系的心理范疇，然后才遷移至學(xué)習(xí)者個體的內(nèi)部心理范疇，因此只有當(dāng)兩個個體進(jìn)行談話交流時，發(fā)展才得以產(chǎn)生。

第三章 詳細(xì)介紹了動態(tài)評價模式及其研究成果和特點(diǎn)。動態(tài)評價模式分為兩大類：強(qiáng)調(diào)量化的干預(yù)式動態(tài)評價和強(qiáng)調(diào)質(zhì)性的互動式動態(tài)評價。前者提供量化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，中介干預(yù)者給予學(xué)習(xí)者的暗示、引導(dǎo)性問題都是事先按照由隱性到顯性順序安排好的，在干預(yù)過程中，中介干預(yù)者不能隨意對學(xué)習(xí)者的需求給予回應(yīng)。

第四章 分析了動態(tài)評價所存在的問題。動態(tài)評價因其評價過程的信度、效度和推廣度受到來自心理測量領(lǐng)域的質(zhì)疑。Vygotsky的社會文化理論認(rèn)為個體與環(huán)境是相互依存的，如果脫離環(huán)境去了解個體的發(fā)展，那就是對發(fā)展本質(zhì)的誤讀。因此，要想了解發(fā)展的過程，就必須將學(xué)習(xí)者發(fā)展作為評價的一部分。而且，“動態(tài)”一詞本身就意味著變化和非固定。動態(tài)評價的目的是要了解個體而非測量個體，這就要求用新的標(biāo)準(zhǔn)來報(bào)告和解讀測試結(jié)果，而如果用基于統(tǒng)計(jì)概念的術(shù)語“信度”去評價過程的有效性，顯然是不適合的。

第五章 分析了二語動態(tài)評價的實(shí)驗(yàn)研究成果并提出如何將DA理論和研究方法與二語課堂教學(xué)相結(jié)合。作者指出，動態(tài)評價在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究相對比較匱乏，并存在一些問題。

第六章 以動態(tài)評價理解二語發(fā)展。作者強(qiáng)調(diào)，對能力的評價并不是僅僅給學(xué)習(xí)者貼上一個標(biāo)簽，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)問題的根源，分析其行為的變化并探討如何解決某些特定問題。作者認(rèn)為發(fā)展是一個復(fù)雜的無法預(yù)測的過程，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注的并不是學(xué)習(xí)者的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)關(guān)注他的發(fā)展過程及其學(xué)習(xí)行為不佳的原因。

第七章 以動態(tài)評價促進(jìn)二語發(fā)展，從歷時研究的視角探討了動態(tài)評價對于學(xué)習(xí)者ZPD發(fā)展的影響，用具體例證驗(yàn)證了Vygotsky關(guān)于“發(fā)展”的教育理念，即了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)他們發(fā)展是同一行為。但作者也指出，如果中介者對學(xué)習(xí)者做出了錯誤診斷或錯誤干預(yù)，就有可能導(dǎo)致干預(yù)無法支持學(xué)習(xí)者的發(fā)展，這就對中介者提出了很高的要求。

第八章 動態(tài)評價下的L2發(fā)展歷程，動態(tài)評價模式下二語發(fā)展模型。Galperin（1989）認(rèn)為人的行為表現(xiàn)分為三個階段：定位階段、實(shí)施階段和控制階段。這一模型為基于課堂教學(xué)的L2動態(tài)評價設(shè)計(jì)中介者-學(xué)習(xí)者合作對話提供了研究方法。

第九章 從共時的視角探討了L2動態(tài)評價的未來研究空間。目前動態(tài)評價研究的四個主要問題：計(jì)算機(jī)輔助下的動態(tài)評價（這兩個與L2教學(xué)和評價有直接的關(guān)系），老年人的研究（作者將其界定為更為廣泛的應(yīng)用語言學(xué)研究）和動態(tài)評價在社會項(xiàng)目的反饋。未來的動態(tài)評價研究不應(yīng)僅僅局限于探討行為表現(xiàn)不佳學(xué)生和學(xué)習(xí)障礙個體的認(rèn)知能力的發(fā)展上，在報(bào)告研究成果時要介紹研究的信度、效度和推廣度，描述中介干預(yù)有效性的細(xì)節(jié)，探討人機(jī)合作和同伴互動進(jìn)行動態(tài)干預(yù)的有效性，在教學(xué)中如何進(jìn)行文化干預(yù)等。

Poehner博士的《動態(tài)評價——以Vygotsky視域理解和促進(jìn)二語發(fā)展》是目前國內(nèi)外首部關(guān)于動態(tài)評價研究在二語習(xí)得領(lǐng)域中應(yīng)用的著作。本書從歷時和共時兩個角度，清晰地向讀者展示了當(dāng)今動態(tài)評價在心理測量學(xué)、教育，尤其是二語發(fā)展領(lǐng)域的研究成果，并指出了動態(tài)評價在二語發(fā)展方面的研究趨勢：跨學(xué)科、多視角、多維度。

參考文獻(xiàn)：

[1]Poehner， M. E. 2010. Dynamic Assessment—A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development. Springer.

作者簡介：

王淑雯（1970.10—），女，漢族，安徽固鎮(zhèn)人，西南石油大學(xué)外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

呂旭英（1978.3—），女，漢族，四川自貢人，西南石油大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

陳國梁（1981.2—），男，湖北武漢人，西南石油大學(xué)國際合作與交流處，講師，本科。研究方向：跨文化交際。