外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究

【摘要】外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是為了使學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得更好的效果而采取的學(xué)習(xí)方法。影響學(xué)習(xí)策略差異的因素有自身因素、外部因素，而內(nèi)部的自身因素才是影響策略選擇和學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)方法 ?學(xué)習(xí)成效

【課題項(xiàng)目】本文為四川省教育廳2014年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異及學(xué)習(xí)效果分析”（項(xiàng)目編號(hào)：201410616039）研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0083-02

外語(yǔ)學(xué)習(xí)不單只是書(shū)本上的死記硬背的學(xué)習(xí)，而是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果直接受到其外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方法的影響。好的學(xué)習(xí)策略是能讓學(xué)習(xí)者更好地完成外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)的方法和技巧，而影響學(xué)習(xí)策略差異的因素主要有：

第一，自身因素：學(xué)習(xí)這社會(huì)角色，其年齡，智力，學(xué)習(xí)天賦，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者是其學(xué)習(xí)的主體，在被教學(xué)中和自主學(xué)習(xí)中都占據(jù)主導(dǎo)。然而國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育大多是“填鴨式”，很少讓學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)，弱化了學(xué)生教學(xué)中的主導(dǎo)地位和積極性。但語(yǔ)言學(xué)習(xí)光靠老師在課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂上的教學(xué)受學(xué)校教育制度影響有其局限性，而想要真正提高外語(yǔ)水平還是靠學(xué)習(xí)者自身的詞匯擴(kuò)展和平時(shí)對(duì)外語(yǔ)的使用頻率（即學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性），因此其實(shí)踐性很強(qiáng)。從年齡方面來(lái)看，受學(xué)習(xí)者閱世經(jīng)驗(yàn)的影響，會(huì)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異，且一般年齡大的學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性要比年齡小的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)且更有自制力，而自制力強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地管理個(gè)人時(shí)間，更加有效地運(yùn)用獨(dú)有的學(xué)習(xí)策略或者從別處學(xué)來(lái)的學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果也會(huì)相對(duì)更好。其學(xué)習(xí)態(tài)度也能成為其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)效率越高;相反效率更低。但年齡越小比年齡相對(duì)較大的更容易學(xué)好外語(yǔ)。且不同學(xué)生的智力發(fā)展水平不同、記憶力也有差異。因此也應(yīng)因人而異，尋求適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方式。

第二，外部因素：教師是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的外部因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大部分都不是自主獨(dú)立學(xué)習(xí)者。因此教師在課堂中能發(fā)揮引導(dǎo)者以及約束者的積極作用，并且采取科學(xué)、效率的課堂策略與學(xué)生充分互動(dòng)，且充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，則使學(xué)生成為教學(xué)主體進(jìn)而提高成績(jī)。教師的教學(xué)方法好壞，外語(yǔ)能力和外語(yǔ)教學(xué)能力，文化修養(yǎng)，和學(xué)生互動(dòng)的頻率和效率，教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)修程度的，對(duì)學(xué)生的責(zé)任心等，都會(huì)影響學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

第三，社會(huì)因素：國(guó)家政策，教育法規(guī)，文化發(fā)展水平。如果一個(gè)國(guó)家戰(zhàn)亂人民食不果腹，那么這個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)者難以在學(xué)習(xí)上有所作為;國(guó)家的政策并不偏向教育，那么人民生活的重心則難以傾向于教育;國(guó)家的教育法規(guī)不完善那么學(xué)習(xí)者也難以獲得學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì);再者一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平低下，國(guó)家的整個(gè)教育水平將備受影響。所以，國(guó)家安定環(huán)境、積極有利的教育政策和健全的教育法規(guī)，再加以高水平的文化發(fā)展水平作為基礎(chǔ)，國(guó)家的學(xué)習(xí)者也擁有豐富的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，則更有利于知識(shí)文化的積累。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，社會(huì)因素也是重要影響因素。

但是在以上影響學(xué)習(xí)策略的因素中學(xué)習(xí)者自身因素占主導(dǎo)地位，因?yàn)樵谑挛锏陌l(fā)展過(guò)程中，外因大都只是起積極或消極的推動(dòng)作用，內(nèi)因則起決定作用，而這些內(nèi)因主要包括：一是是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)影響學(xué)習(xí)效率，積極地管理運(yùn)用好時(shí)間，獨(dú)立地參與而不是被參與各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)課思考問(wèn)題并且不玩手機(jī)不走神不聊天等良好自制，踴躍積極回答老師的提問(wèn)，按時(shí)按量認(rèn)真復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)，是判斷一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的基準(zhǔn)。二是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要對(duì)其學(xué)習(xí)的外語(yǔ)以及這個(gè)國(guó)家的歷史文化科學(xué)抱有熱情，才能持續(xù)下去不會(huì)荒廢，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提高。三是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身的情況歸納總結(jié)出相應(yīng)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。語(yǔ)言是一門(mén)需要實(shí)踐的學(xué)科，要勇于在生活中實(shí)踐。不要怕說(shuō)錯(cuò)話而被人諷刺或嘲笑，更要積極發(fā)現(xiàn)和改正自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。四是學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須要有信心。沒(méi)有信心什么事情都做不好。也不能三分鐘熱度，沒(méi)有持久堅(jiān)持下去的自信和信念。人的心境易善變，要堅(jiān)定自己要學(xué)好外語(yǔ)的立場(chǎng)，不要隨意動(dòng)搖，自信和自律和責(zé)任感使命感造就一個(gè)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)外語(yǔ)要充滿競(jìng)爭(zhēng)性，在學(xué)習(xí)中不單只滿足于自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)得到的成果，更要多與朋友同學(xué)對(duì)比，要有不服輸?shù)膭拧?/p>

學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)不要單獨(dú)針對(duì)某種語(yǔ)言，因?yàn)槭澜缟险Z(yǔ)言雖然相互區(qū)別但也相互聯(lián)系。世界上任何一種語(yǔ)言都不是被孤立的，語(yǔ)言在歷史的變遷中會(huì)因?yàn)楦鞣N途徑而在各國(guó)中得到交流。強(qiáng)勢(shì)地位國(guó)家輸出語(yǔ)言詞匯，弱勢(shì)地位的國(guó)家接受語(yǔ)言詞匯。古代中國(guó)是文明古國(guó)之就曾直向日本、韓國(guó)、朝鮮等周邊國(guó)家輸出語(yǔ)言，至今日本大多用漢字其造字也多借鑒漢字。如果想要學(xué)習(xí)日語(yǔ)，一種比較便利的途徑就是先掌握漢字詞的讀音映射關(guān)系，然后就可以掌握大量的日語(yǔ)中漢字詞。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面可以尋找自身母語(yǔ)和所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的相同之處和不同之處，加以對(duì)比記憶，既能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中增添樂(lè)趣，也能在樂(lè)趣中加深記憶，從而更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)者自身，沒(méi)有良好的動(dòng)力，沒(méi)有強(qiáng)烈的信心，沒(méi)有足夠的毅力是不能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的道路上長(zhǎng)久走下去的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，應(yīng)該去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中還存在的問(wèn)題，并及時(shí)的糾正錯(cuò)誤，只有這樣才能真正的起到其幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].外語(yǔ)與研究出版社，1999年版。

[2]約翰遜，外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論[M].田貴森譯.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年版。

作者簡(jiǎn)介：

余璐（1994.08-），女，四川德陽(yáng)人，成都理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，本科在讀，日語(yǔ)專業(yè)。