巧施策略，現(xiàn)繪本體驗(yàn)式閱讀之魅力

林玉琴

【摘要】繪本閱讀是一類較為新興的語言類教材，它以輕松的風(fēng)格、簡單的圖案受到孩子和家長們的喜愛。但幼兒園繪本教學(xué)方式卻較為單一，采用有效的策略進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們在活動中不斷地感受、享受閱讀的樂趣。

【關(guān)鍵詞】設(shè)置情境體驗(yàn) ?創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境 ?開放式、遞進(jìn)式提問

【中圖分類號】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0060-01

繪本閱讀是一類較為新興的語言類教材，它以輕松的風(fēng)格、簡單的圖案受到孩子和家長們的喜愛。但幼兒園繪本教學(xué)方式卻較為單一，很多老師都采用以往故事教學(xué)的模式與方法，像講故事一樣去完成繪本，很難真正挖掘出繪本的魅力。

在幼兒園的繪本閱讀活動中，我們常常可以看見以下幾個場景：孩子們看著黑板上一本大書，聽著老師翻過來復(fù)過去的提問，百無聊賴地回答“是”、“對”、“喜歡”;有的孩子看書時把書從前翻到后，又從后翻到前，不一會兒就說“老師，我看完了”……這樣的場景不禁讓老師暗暗著急“怎么不喜歡聽呢？”殊不知，造成這種現(xiàn)象的原因除了孩子的閱讀水平及教師課堂組織能力外，好的教學(xué)方法、適宜的教學(xué)策略的缺失是其中最重要的因素。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們，教學(xué)活動的適宜性與有效性往往取決于以下幾個要素的處理：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和策略的運(yùn)用以及教學(xué)過程中教師根據(jù)幼兒反應(yīng)做出的調(diào)整。

究竟有什么好的策略使繪本教學(xué)生動起來，讓孩子積極參與，感受繪本的魅力呢？我們以大班語言活動《手套》（繪本閱讀）進(jìn)行了嘗試。

首先，設(shè)置與繪本故事主題相關(guān)的情景游戲，體驗(yàn)情感

課一開始，老師請小朋友們玩一個《占圈》的游戲。老師提供數(shù)量為幼兒人數(shù)的一半的呼啦圈，讓他們聽到口令后迅速站到圈里，否則視為失敗。小朋友們對這一游戲很感興趣，也能勝利完成任務(wù)。在第二次游戲中，老師收走了一些圈，他們更加積極地投入到活動當(dāng)中，完成了挑戰(zhàn)。

游戲結(jié)束了，老師請孩子們坐下來，播放PPT，開始進(jìn)入講故事環(huán)節(jié)。

《手套》為我們展示了一個荒誕而美妙的故事：寒冬里獵人無意中丟失的一只手套成為小動物們向往的、溫暖的家園，它們一只接一只地住進(jìn)去，從小小的老鼠，到可愛的青蛙，再到活潑的小兔，最后甚至連龐大的熊也住了進(jìn)來……小動物們?nèi)淌苤絹碓綋頂D的環(huán)境，仍不愿意拒絕同伴的請求，一直到最后。

其實(shí)，《占圈》和“擠手套”有著異曲同工之妙。老師設(shè)計這個游戲顯然采用了“擠手套”的形式，讓孩子們通過“站”、“占”這兩個動作體驗(yàn)故事中小動物們的情感經(jīng)歷。

在活動結(jié)束部分，教師邀請幼兒再次游戲。當(dāng)她拿走大部分圈時，孩子們覺得挑戰(zhàn)越來越大，他們必須想出各種辦法才能接納更多的同伴，同時又要確保沒人跌出去，以獲得游戲的勝利。于是，有的單腳站立，以節(jié)省更多的空間，有的緊緊擁抱在一起，還有的甚至抱起了個子小的同伴。老師馬上又拋出問題“哪一組的圈里站了最多人？他們?yōu)槭裁茨苷具@么多人？你有什么感覺？”在快樂的游戲后引發(fā)孩子去思考，去反省。

看著孩子們開心的笑臉，繪本故事中的碰到問題、解決問題“如果是我，我怎么做”不正在被孩子一一經(jīng)歷嗎？“友好、分享、包容”的正面情感不正在被孩子切身體會嗎？比起教師單一、蒼白的的提問、說教，“要謙讓、要友愛”，這要豐富多了、直觀多了，也讓孩子真正將自己對故事的理解表現(xiàn)在可見的行為上。

這正是繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)策略的魅力。

繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)策略是指在教學(xué)的過程中，教師將故事的某一個重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)置成恰當(dāng)?shù)那榫?，讓孩子通過具體操作、親身體驗(yàn)、感知的方式將自己融入到角色中，以“我”的角度去思考問題，解決問題，從而更加深刻、直觀地了解角色的情感體驗(yàn)，從而真正融入到故事之中。

繪本閱讀活動的主旨是“從圖入手，由情而出”，因此教學(xué)活動最重要的目標(biāo)在于落實(shí)到孩子的情感體驗(yàn)上?！妒痔住愤@一故事有一條很明顯的情感主線——分享、關(guān)愛、感恩。為了讓孩子體驗(yàn)這種可貴的感情，老師改變了以往單一的提問、討論諸如“你喜歡哪只動物，為什么？”問題的教學(xué)策略，而是布置了和故事中相類似的游戲場景《占圈》，讓孩子切身體驗(yàn)一下故事中小動物們的行為和情感，“我有一個舒服的位置，我是不是愿意和同伴進(jìn)行分享”、“同伴把他舒服的位置讓了一點(diǎn)給我，我是不是也愿意和別的同伴分享我的位置？”讓幼兒帶著這一情感體驗(yàn)去欣賞這個繪本故事。

在這里，我們尤為要注意的是，切不要“為了情景而情景”。并不是所有的繪本故事都有合適的情景，也不是每一個繪本故事都能設(shè)置情景。我們需要仔細(xì)分析教材，從教材本身的目標(biāo)、重難點(diǎn)方面出發(fā)，進(jìn)行綜合考慮。如果情景只是教師的生搬硬套，教師自己主觀的想當(dāng)然，那么這樣的教學(xué)策略也終究會是“花架子”，成為走過場、甚至是阻礙教學(xué)環(huán)節(jié)有效進(jìn)行的絆腳石。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，繼續(xù)吸引孩子的注意力

在語言活動中，老師的語言、體態(tài)都是吸引孩子的最好教具。老師根據(jù)劇情變化、角色出場需要等來變化自己的音色，能夠給孩子帶來良好的聽覺享受，例如小兔出場時用的輕快、短促、上揚(yáng)的語氣，展示了它的活潑可愛;而較為低沉、緩慢、拖延的語氣和語速則表現(xiàn)出小動物們擠在手套里的為難、掙扎;到后來的允許同伴進(jìn)入手套擠一擠時，老師則采用了歡快的聲音，讓小聽眾們松了一口氣，這樣的語氣、語調(diào)、語速變化對于孩子們感受故事跌宕起伏的情節(jié)有很大幫助;再加上教師還將圖片掃描配上簡單的音樂、音效，制作成PPT，將每一只來敲門的小動物都設(shè)置成憨態(tài)可掬的動態(tài)圖，這樣視聽結(jié)合的刺激一下就吸引了孩子的注意力，讓孩子們欲罷不能，產(chǎn)生身臨其境的感覺，隨著情節(jié)的變化而改變自己的心情，如同在現(xiàn)場一般。

最后，開放性、遞進(jìn)性提問，啟發(fā)孩子大膽想象

幼兒的繪本教學(xué)要講究提問的開放性、遞進(jìn)性。仍以《手套》為例。繪本中每一只小動物進(jìn)手套前都要自我介紹，教師沒有將故事一口氣從頭講到尾，而是在講述前面兩只小動物的自我介紹后，讓孩子們自己接著往下講，他們可以運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的詞匯來形容。通常孩子們的回答具有從眾性，例如在形容“這是一只什么樣的小兔”時，一個孩子回答“穿這是一只紅裙子的小兔”，馬上就有人接著說“這是一只戴紅帽子的小兔”、“這是一只背著粉色書包的小兔”，教師的提問就可以更加開放些：“除了這個之外，它還是一只怎樣的小兔？”引導(dǎo)孩子從表情、動作、神態(tài)方面進(jìn)行描述，這樣不僅讓孩子更加樂于發(fā)表自己的意見，拓寬了他們的思路，對于培養(yǎng)思維的發(fā)散性也是極其有幫助的。

遞進(jìn)性的提問是指循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，其目的在于培養(yǎng)孩子思維活動的邏輯性，增強(qiáng)思維活動的密度和深度，提高其對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。在《手套》中，老師提問：“大熊是怎么介紹自己的？”孩子們回答完之后，老師接著問“小動物們會讓大熊進(jìn)來嗎？”“為什么讓進(jìn)？”“為什么不讓進(jìn)？”“如果是你，你會讓進(jìn)嗎？”在這一系列的提問、追問、反問之中，孩子們積極參與，接受挑戰(zhàn)，拓展思維，不斷思考，互相補(bǔ)充，語言表達(dá)能力得到極大的鍛煉。

當(dāng)然，幼兒園繪本教學(xué)策略還有許多種，但是無論是哪一種，它們都是為閱讀活動服務(wù)的，必須以孩子為主。老師要做一個有心人，不斷挖掘繪本本身的內(nèi)涵，采用有效的策略進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們在活動中不斷地感受閱讀的樂趣，這才是我們的終極目的，這也是我們努力的方向。