數(shù)學課堂教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的思考

李柱

【摘要】當今的數(shù)學課堂教學中運用多媒體輔助教學已是一種司空見慣的現(xiàn)象。作為課堂教學的輔助手段，它對課堂教學有著深遠的影響，教師、學生對它都喜聞樂見。每逢公開課或教學研究課，它必定大顯身手，極盡其能事，在課堂中可謂出盡風頭。一時間似乎運用多媒體上課成了不可缺少的一環(huán)。不管什么課只要沒有用到多媒體似乎就缺少了些什么似的。辯證唯物主義理論告訴我們：任何事物都具有正反兩面性，有其利必有其弊。我們在教學中只有充分發(fā)揮多媒體之長，避其短，才會使我們的課堂更有效。在數(shù)學課堂教學中與信息技術(shù)整合時我們要把握以下原則。

【關(guān)鍵詞】多媒體數(shù)學課堂教學信息技術(shù)

【中圖分類號】G633.6

當今的數(shù)學課堂教學中運用多媒體輔助教學已是一種司空見慣的現(xiàn)象。作為課堂教學的輔助手段，它對課堂教學有著深遠的影響，教師、學生對它都喜聞樂見。每逢公開課或教學研究課，它必定大顯身手，極盡其能事，在課堂中可謂出盡風頭。一時間似乎運用多媒體上課成了不可缺少的一環(huán)。不管什么課只要沒有用到多媒體似乎就缺少了些什么似的。辯證唯物主義理論告訴我們：任何事物都具有正反兩面性，有其利必有其弊。我們在教學中只有充分發(fā)揮多媒體之長，避其短，才會使我們的課堂更有效。在數(shù)學課堂教學中與信息技術(shù)整合時我們要把握以下原則。

一、結(jié)合數(shù)學學科特點，運用多媒體目的在于溝通數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。

數(shù)學作為應(yīng)用科學，它來源于生活，同時又服務(wù)于生活。新課改之前，數(shù)學的課堂教學都是通過一些生硬的例題，講解一些數(shù)學的基礎(chǔ)知識，訓練學生的邏輯思維能力。學生學習起來感覺既枯燥又乏味。學與用分離現(xiàn)象較為嚴重，學生因生活經(jīng)驗的缺乏而感受不到知識的來源與用途，學習興趣處于低迷的狀態(tài)。要使學生體驗到知識來源于生活，教師們想方設(shè)法把實物搬進課堂，但是能做到的畢竟相當有限，有些實物是根本無法搬進課堂的，例如一棟大樓，一列火車，人們交談的場景等。這時，多媒體正好解決了這一難題。我們可以通過多媒體來聲情并茂地展現(xiàn)人們對話的場景，運用多媒體呈現(xiàn)在對話中所出現(xiàn)的生活問題。這些片段學生親身經(jīng)歷過，從中明白了所學的知識就發(fā)生在身邊。此時運用多媒體起到溝通知識與生活的橋梁作用。

二、數(shù)學教學中運用多媒體在于展現(xiàn)生活中無法辦到的事，延伸數(shù)學的思維，物化推理過程。

數(shù)學學習過程在實際操作中通過簡單的事例將知識進行轉(zhuǎn)化，從而溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，而在實際操作中，因客觀原因，我們無法操作，通過多媒體就可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，延伸我們的思維。如在探討學習《圓的面積》中圓面積的公式推導。依據(jù)學生認知特點，只有通過動手實際操作，他們才會有深刻的印象，經(jīng)歷了數(shù)學的過程，才會理解公式的內(nèi)涵，而不是死記公式。學生動手將圓四等分拼合后，再八等分拼合得到的圖形只是一個近似長方形，學生思維上始終認為拼出的圖形的邊為弧形，所以得到的長方形的長是個近似數(shù)。這關(guān)鍵在于剪拼份數(shù)過少，但份數(shù)分多了，操作起來難度又相當之大，而且相當費時。這時我們運用多媒體，在計算機上將圓分別進行32等分，64等分后拼合，學生看到的圖形更接近長方形了，以此延伸得出細分到最后得到一個長方形。多媒在這里給學生思維上建立了一個良好的【英語教學論文由畢業(yè)論文網(wǎng)教客網(wǎng)“免費論文”頻道收集整理請勿轉(zhuǎn)載或建立鏡像】補充，延伸了他們的思維，實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化，真正起到了作用，展現(xiàn)出了輔助教學的特點。它不是取代學生的思維，而是將一些現(xiàn)實的例子具體化，協(xié)助學生的思維。

三、運用多媒體教學，不可喧賓奪主

多媒體教學在數(shù)學課堂中始終是輔助作用，不能夠運用多媒體技術(shù)取代學生必要的思想過程。數(shù)學課的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，大量不恰當?shù)倪\用多媒體，淡化了學生思維過程，適得其反。例如：在一次公開課教學中，教師教學分數(shù)應(yīng)用題。他是這樣設(shè)計的，首先運用多媒體呈現(xiàn)出例題，并且用多媒體播放取代學生讀題。然后在出示的例題中用紅色字體呈現(xiàn)關(guān)鍵條件，課堂氣氛較為熱烈，學生很是順利地解答完畢。這種做法，我認為值得商榷。數(shù)學中的應(yīng)用題是訓練學生對語言文學的理解能力。并通過理解分析感悟其中數(shù)量間的關(guān)系，通過讀題，理解語言文學的含義，通過理解找到題眼，從而逐步深入分析，得出數(shù)量間的關(guān)系，以此來訓練學生邏輯思維的能力。而課堂中教師運用多媒體剝奪了學生的讀題權(quán)利，又用醒目的色彩告知了學生題眼，再次剝奪學生自我思考的權(quán)利。雖然課堂當時效果不錯，但學生能力的培養(yǎng)大打了折扣。學生就像是頭穿了鼻子的牛，被拉著向前走，他們不在是學習的主人，學習的過程不再是自主探究思維的過程。我曾做過這樣的一個實驗：在學生練習題中，有這樣一道題：“50增加到80，增加了幾分之幾？”我事先將“增加到”用紅色書寫，與其它字區(qū)分開，學生正確率為百分之百，第二天，我又用同類型的題：“6增加3，增加了幾分之幾”這次沒有提示，學生錯誤率達46.7%，事后我仔細研究原因，原來是教師給予了暗示，學生直接找到了關(guān)鍵條件，而少了一個自主分析找條件的過程，因教師過多的行為取代了學生的思考，形成了一種惰性思想，這對學生是極其不利的。不當?shù)氖褂枚嗝襟w，讓它的先進功能取代了學生的思維，課堂雖然簡單了，但是學生卻沒有得到足夠的思考。

四、多媒體輔助教學不是運用多媒體進行教學。

在實際教學中，部分教師過分夸大多媒體的作用，認為只要使用了多媒體就能取得好的結(jié)果，于是片面強調(diào)使用多媒體，只要能用絕不放過。例如在一次縣級的競賽課上，一節(jié)數(shù)學課、教師從復習到新授，到練習全都使用多媒體，連口算題也是多媒體展示，多媒體取代了黑板，取代了粉筆。一節(jié)課教師沒有寫過一個字。這是教育資源的一種浪廢，我們在黑板上板書出漂亮的字體又何妨呢？ 多媒體教材的最大優(yōu)勢是借助多媒體計算機的交互性和圖文聲像并茂的媒體信息，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學員，給學員提供的是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學員的學習興趣和學習積極性。這是其他媒體無法替代的。目前在制作、使用多媒體教材進行課堂教學時，一味地認為“計算機就是高科技”，運用計算機教學就是“現(xiàn)代化教學”，課堂教學中選用媒體“舍簡取繁”，把計算機多媒體當投影、幻燈使用，降低了它的存在價值和使用意義。由于迷信計算機，隨意運用多媒體教材，不但起不到提高課堂教學質(zhì)量的作用，反而適得其反，整堂課被課件所左右，變成了講解課件，導致教學效果很差。多媒體該用則用，不該用則不用。像這一節(jié)課一樣，學生從老師的言傳身教中有何收獲呢？

總之，數(shù)學課堂教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要根據(jù)數(shù)學學科的特點，進行教學，運用信息技術(shù)只是對教學手段上的一個補充，我們要發(fā)揚“拿來主義”選擇有用的為我所用，不能盲目的，全盤否定或全盤接收。