課堂教學(xué)改革“三忌五宜”

胡苗坤

[摘要]：以人為本的課堂教學(xué)改革是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要特征，在各種課改“模式”的影響下許多學(xué)校在嘗試，但在課改實際過程中遇到了許多困惑和困難。本文結(jié)合課改實踐及理論思考對課改中常見現(xiàn)象和問題進(jìn)行實例分析，提出了“三忌五宜”的措施和對策。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)，改革

【中圖分類號】G642.421

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出"我國現(xiàn)階段存在教育理念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難"的問題，綱要指出"堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育，就要深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探索式、討論式、參與式教學(xué)。"說明真正推進(jìn)和全面實施素質(zhì)教育需要基礎(chǔ)教育從理念到方法作重大變革。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要渠道，因此，推動課堂教學(xué)改革也成了各學(xué)校各校長的重要任務(wù)，全國各地也涌現(xiàn)了許多課改先進(jìn)學(xué)校，創(chuàng)新許多課堂教學(xué)模式，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、杜朗口中學(xué)“‘三三六自主學(xué)習(xí)” 的課堂模式、東廬中學(xué)“講學(xué)稿"模式等等。這些學(xué)校勇于改革創(chuàng)新，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，主動求變，探索出了適合自己學(xué)校的課改之路，同時也為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部條件，也為學(xué)生的發(fā)展搭建了平臺，同樣也培養(yǎng)了一大批理念新，水平高的優(yōu)秀教師。

許多學(xué)校也在努力推動素質(zhì)教育，主要通過改革課堂教學(xué)模式，探索適合自己學(xué)校課堂教學(xué)模式為主陣地，同時也急于打出自己獨創(chuàng)的教改“品牌”，但在具體推進(jìn)過程中遇到各種各樣的阻力，有來自教師的抵觸，家長的反感……，舉步維艱。最后，由于理念與行動不一致，“穿新鞋，走老路”，重新回到以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上去了，教師苦不堪言，學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以提高。筆者也曾經(jīng)參與推動所在學(xué)校的課堂教學(xué)改革，結(jié)果也是如此，經(jīng)過幾年的思考和探索，認(rèn)為在推進(jìn)課堂教學(xué)改革過程中一定要注意“三忌五宜”，真正助推改革不斷前行。

一忌“東施效顰”，全盤照搬模式

仔細(xì)了解一下杜朗口中學(xué)和洋思中學(xué)的課改背景，我們就會知道，一所學(xué)校所進(jìn)行的課改都有其特殊的歷史背景，他們所探索的課改模式必然是適合當(dāng)時的社會背景和學(xué)校實際，正如正如鐘啟泉指出的那樣：沒有選擇的教育，不講個性的教育，充其量不過是一種訓(xùn)練，而不是真正的教育。同樣，沒有經(jīng)過調(diào)查研究，沒有經(jīng)過自身實踐，盲目照搬照抄某種模式的課改之路肯定會走入死胡同?；谛１镜恼n程改革才可能可持續(xù)發(fā)展。

二忌“急進(jìn)冒失”，所有教師步調(diào)一致、模式一致

社會在發(fā)展，教育也在發(fā)展。學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)、師資隊伍均在發(fā)生變化，以“滿堂灌”形式的傳統(tǒng)教育模式肯定不適合新的教育形勢。許多學(xué)校在推動課改的過程中，急于打響自己學(xué)校的品牌，全盤推動，急進(jìn)冒失，全校老師無論年長年幼均按某種課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)?！笆澜缟蟽杉虑樽铍y辦：一是把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋里；二是把別人的錢裝進(jìn)自己的口袋里?！苯處熃逃^念的轉(zhuǎn)型是一個“隱形”工程，許多老教師教了十幾年甚至幾十年的書，習(xí)慣于以教師為中心，習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，一下子讓他們改變教育理念，把課堂還給學(xué)生，他們放心嗎？他們習(xí)慣嗎？在思想還沒有統(tǒng)一的前提下全盤推進(jìn)課改，必然會引起老師們的抵觸。

三忌“全盤推動”，所有學(xué)科采用統(tǒng)一模式

學(xué)科有學(xué)科的特點，數(shù)學(xué)、科學(xué)講究靜思多練，語文、英語講究聽說讀寫，技術(shù)學(xué)科講究手腦結(jié)合、注重實踐。不同的學(xué)科它的教學(xué)方式肯定有所不同。不分學(xué)科特點全盤推動課改只會讓老師們無所適從，把課堂還給了學(xué)生，自主變成了自由。這樣的課改只能是用不科學(xué)的方式教科學(xué)，用不道德的方式教思想品德，結(jié)果可想而知，課堂上熱熱鬧鬧，課后一無所獲。

以人為本的課堂教學(xué)改革著眼于人的個性發(fā)展，注重于人的內(nèi)在價值，強(qiáng)調(diào)人的主體存在，這里的“人”主要是指我們的學(xué)生，同樣也包括我們的老師。所以在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程作為管理者必須要關(guān)注到老師的思想，充分發(fā)揮老師的主觀能動性，緊緊依靠老師，步步為營，扎實推進(jìn)。

一宜“理念先行”，統(tǒng)一思想，主動求變

學(xué)校要進(jìn)行課改必然要依靠全體老師來推進(jìn)，以人為本的新課程理念必須深深地植入到我們?nèi)w教師的腦海里。正如前面所講的教師教育觀念的轉(zhuǎn)型是一個“隱形”工程，意識形態(tài)的“東西”是最難改變的，這與樓房改建、服飾改變等外觀變化有著本質(zhì)的差異。從我國的文化傳統(tǒng)來看，很多教師受“師者傳道授業(yè)解惑也”的教師觀影響，認(rèn)為課堂教學(xué)就是“教師講學(xué)生聽”。這種意識作為一種文化“浸泡”了我們每位教師的教學(xué)觀念，久而久之便形成了“先教后學(xué)”的傳遞式教學(xué)觀念。要改變教師的教學(xué)理念必須“先破后立”，用先進(jìn)的教育思想影響他們，用真實的數(shù)據(jù)打動他們，用教育成效對比觸動他們。統(tǒng)一全體老師的思想，充分發(fā)揮老師的主觀能動性，讓“要你改”變成“我要改”，在這樣的大環(huán)境下來推動課改才能有統(tǒng)一行動，才能保證課改順利進(jìn)行。

二宜“循序漸進(jìn)”，逐步推進(jìn)，且行且思

選擇哪種課堂教學(xué)模式，這本身是一個錯誤的命題。任何一種成功的模式都有它特殊的背景，把某種模式全盤移植到自己學(xué)校是不尊重教育規(guī)律盲目跟風(fēng)的行為。

1、 正確選擇要考察的學(xué)校

選擇考察學(xué)習(xí)的學(xué)校必須與本校實際相近或類似，如生源質(zhì)量、教師年齡結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、包括學(xué)校所處環(huán)境也應(yīng)該相近，如一所城區(qū)學(xué)校的課改與農(nóng)村學(xué)校的課改在思想上、行為上都有著很大的差異性。如：我校的教師平均年齡接近45周歲，我校是兩所學(xué)校合并而成，我校的生源結(jié)構(gòu)中外來務(wù)工子女接近50%等等。這些都是在選擇考察課改先進(jìn)學(xué)校前必須要考慮好，這樣的考察學(xué)習(xí)才能有針對性，才能讓廣大老師心靈觸動。

2、 選擇優(yōu)勢學(xué)科先行

這里所說的優(yōu)勢學(xué)科是指該學(xué)科的教師理念、教學(xué)水平及比較容易推進(jìn)課改的學(xué)科。每個教研組的教師組成不一樣，如果一個教研組有一位教育理念先進(jìn)，教學(xué)能力突出，教學(xué)水平高的帶頭人，組內(nèi)教研氣氛濃厚，主動求變意識強(qiáng)。選擇這樣的學(xué)科進(jìn)行課改更容易開展，更容易發(fā)現(xiàn)問題，同時也更容易總結(jié)經(jīng)驗找出適合自身學(xué)科或?qū)W校實際的課改方向。

3、 骨干引領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)帶頭

校長是學(xué)校課改的帶頭人，作為一所學(xué)校的帶頭人必須勇于做第一個吃螃蟹的人。校長，教學(xué)副校長，學(xué)校中層等主動起到帶頭作用；其次，發(fā)動學(xué)校中的骨干教師，教研組長積極參與課改，逐步形成氛圍。

三宜“關(guān)注差異”，區(qū)別對待，異中求同

關(guān)注差異，一是學(xué)科差異，二是教師差異，三是學(xué)生差異。每門學(xué)科的特點不一樣，教學(xué)方式也不一樣，同樣課堂教學(xué)改革也應(yīng)該不一樣；教師差異性也是如此，老教師與新教師不一樣，教學(xué)能力、水平有高低，教學(xué)風(fēng)格有差異，針對不同層次，不同能力的老師對課改的要求也應(yīng)有所不同；由于每所學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生的差異性更是明顯，象洋思中學(xué)本來是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生以農(nóng)民子弟為主，筆者所在學(xué)校原來是一所城區(qū)“名?！?，但由于城區(qū)空心化、人口老齡化及外來人口比例增加，所以生源結(jié)構(gòu)中外來務(wù)工子女比例逐年上升已接近50%，學(xué)生不同，家長不同，對課改的要求也不同。所以，在推進(jìn)課改過程中必須要考慮各校的差異性，找到適合自己學(xué)校課改之路。

嘉興市實驗初級中學(xué)做出很好的表率，推行課改的老師從校級領(lǐng)導(dǎo)開始，由骨干教師和教研組長帶動年輕教師先行，老教師以“幫扶”的形式參與課改，讓老教師在參與過程中逐步轉(zhuǎn)變教育理念，切實感受到課改的必要性，而不是一開始就要求全體老師行動一致。同樣，嘉興一中實驗學(xué)校的課改也是如此，從個別有專家引領(lǐng)，充滿活力的教研組開始，逐步探究，而不是一開始就要求所有學(xué)科都參與課改。

四宜“縱向延伸”，上下聯(lián)動，形成合力

課堂教學(xué)的改革不能只停留在一個學(xué)段（比如初中階段），課改的目的是還課堂給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，試想，經(jīng)過小學(xué)六年滿堂灌的教育，習(xí)慣于老師講學(xué)生聽的課堂教學(xué)節(jié)奏，到了初中突然把課堂還給他，讓他自主學(xué)習(xí)，主動探究，這是非常不現(xiàn)實的。

所以對于一所致力于課堂教學(xué)改革的初級中學(xué)必須主動放下身段，了解學(xué)習(xí)對口小學(xué)的教學(xué)方式，辦學(xué)理念，并且主動把學(xué)校的辦學(xué)理念、課改的頂層設(shè)計推廣到對口小學(xué)，積極主動邀請對口小學(xué)的老師和管理者到學(xué)校觀摩課堂教學(xué)，上下聯(lián)動，形成共識。

同樣在學(xué)校里面各部門之間聯(lián)動也是非常必要，課堂教學(xué)改革不能單單是教學(xué)校長或者教務(wù)處的任務(wù)，需要各部門的配合聯(lián)動，比如德育部門、后勤部門。德育部門要在每年的軍訓(xùn)過程中穿插學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境；后勤部門要為課改創(chuàng)造必要的物理環(huán)境，比如課桌椅的改造，教室環(huán)境的改造等。

五宜“多元評價”，以評價促發(fā)展

評價是課堂教學(xué)的GPS，同樣課堂教學(xué)改革的成功與否也必須以科學(xué)合理的評價機(jī)制來保駕護(hù)航。以考試成績作為單一的評價方式既不科學(xué)也不合理，特別在以人為本、促進(jìn)人的發(fā)展的新課程理念指引下的課堂教學(xué)更要突出“過程性評價”和“多元評價”。

課改的成功與否很大程度上取決于采取什么樣的評價方式，不同的評價主體評價標(biāo)準(zhǔn)也不同，如教育主管部門、家長等對學(xué)校的要求是不一樣的。所以，對學(xué)生的評價應(yīng)該采用“多元評價”方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、自主能力，合作能力，創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行過程性評價，這樣才能全面反映課改成果，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育是一種緩慢的藝術(shù)，一種等待的藝術(shù)，對學(xué)生的培養(yǎng)要遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，不能急于求成、拔苗助長。課堂教學(xué)改革同樣如此。以人為本的課堂教學(xué)改革，不但要把學(xué)生當(dāng)成人，把課堂還給學(xué)生，同時也要把實施課改的全體老師當(dāng)成人，作為管理者應(yīng)重視情感的力量，努力激發(fā)教師的內(nèi)在動力。不但對學(xué)生要靜待花開，慢慢改變，點滴改變，對老師也應(yīng)如此。

課堂教學(xué)改革，不能把學(xué)校當(dāng)作工廠和公司，不能把學(xué)校教育看成一部大機(jī)器，說改就改。通過學(xué)習(xí)、考察和觀摩，達(dá)成“改”的共識；通過分步、實踐和探索，積累經(jīng)驗隨時修正；通過“縱橫聯(lián)動”，創(chuàng)造良好課改環(huán)境，逐步提煉，最終形成學(xué)校特色。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

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