淺談普通高校研究生教育問(wèn)題的共性特點(diǎn)

摘 要：研究生教育的質(zhì)量直接影響著國(guó)家的科技發(fā)展水平和自主創(chuàng)新能力。隨著研究生的擴(kuò)招，普通高校逐漸加入研究生教育行列。由于先天不足，普通高校的研究生教育問(wèn)題呈現(xiàn)出明顯的共性特征。本文從研究生生源選擇、導(dǎo)師遴選、課程體系與培養(yǎng)模式以及教育質(zhì)量體系建設(shè)四個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：普通高校 研究生教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640

研究生教育是學(xué)歷教育的最高層次，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任， ，研究生教育的質(zhì)量直接影響著國(guó)家的科技發(fā)展水平和自主創(chuàng)新能力。我國(guó)已進(jìn)入研究生教育大國(guó)，但與與世界高等教育強(qiáng)國(guó)相比，我國(guó)研究生教育還有很大的差距。因此，在始于2005年的研究生教育改革試點(diǎn)中，重點(diǎn)高校都強(qiáng)調(diào)研究生教育是為了培養(yǎng)一流的科學(xué)家、思想家和科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才[1]。但隨著研究生的擴(kuò)招，具有研究生招生資格的普通高校已逐漸成為研究生教育的重要力量[]。然而，普通高校特別是地方性普通高校在政策支持力度、國(guó)家財(cái)政投入、科研實(shí)力和師資構(gòu)成等諸多方面均與科研實(shí)力強(qiáng)大的研究型大學(xué)不一樣，因此在研究生教育和管理中表現(xiàn)出一些共性問(wèn)題。關(guān)注這些共性問(wèn)題并提出思考和對(duì)策，對(duì)確保擴(kuò)招后研究生教育質(zhì)量，有著非常重要的意義。本文擬從以下四個(gè)方面展開(kāi)探討。

一、 研究生生源單一，生源質(zhì)量不高

自1978年我國(guó)研究生恢復(fù)招生開(kāi)始至2013年，研究生招生規(guī)模從最初的10708人增長(zhǎng)到58.97 萬(wàn)人，35年增長(zhǎng)了近55倍。但研究生教育的招生渠道一直以各本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生為主。隨著研究生的擴(kuò)招，各高校之間對(duì)優(yōu)秀生源的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。與國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)相比，普通高校在名氣、科研實(shí)力和師資方面都不具備競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)很多普通高校是地方性高校，不具備區(qū)域地理優(yōu)勢(shì)，通常很難招考到優(yōu)質(zhì)生源。另外，隨著本科教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，第二批本科院校和第三批本科院校的生源開(kāi)始占有較大的比例。這些本科生為逃避就業(yè)壓力通常會(huì)選擇考研，但是他們的第一志愿通常也不會(huì)是普通高校，通常是因?yàn)榭荚囀Ю?，接受調(diào)劑才會(huì)進(jìn)入地方普通高校。調(diào)查顯示，在西部高校52.9%的碩士生招生計(jì)劃是靠調(diào)劑完成的[2]。這些因素最終都會(huì)影響到普通高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量

二、 導(dǎo)師遴選機(jī)制僵硬

導(dǎo)師只是一種工作崗位，與職稱(chēng)、資歷無(wú)關(guān)，這是國(guó)際上的通行準(zhǔn)則，在我國(guó)很多重點(diǎn)大學(xué)也已經(jīng)實(shí)行。但在大部分普通高校，職稱(chēng)仍是導(dǎo)師選拔的主要標(biāo)準(zhǔn)[3-4]。而現(xiàn)行的職稱(chēng)制度對(duì)于青年博士非常不利，這使得具有科研項(xiàng)目、科研能力的年輕老師沒(méi)有研究生指導(dǎo)，而資歷和職稱(chēng)都?jí)虻膶?dǎo)師又可能沒(méi)有項(xiàng)目、也不懂得如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研。這一方面挫傷了青年老師的科研積極性，另一方面，正如上面所述，普通高校的研究生生源質(zhì)量本就不高，如果再得不到有效的系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，最終影響的是學(xué)校科研成果的產(chǎn)出和研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、 課程體系不完善，培養(yǎng)模式單一

對(duì)河南、陜西和西部諸多地區(qū)的普通高校研究生課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：研究生課程內(nèi)容陳舊，不能夠有效地追蹤學(xué)科發(fā)展前沿；課程設(shè)置門(mén)數(shù)偏少而課時(shí)數(shù)偏大；課程設(shè)置不規(guī)范，考核隨意；教學(xué)方式重理論、輕實(shí)踐，使研究生教育變?yōu)楸究平逃暮?jiǎn)單延續(xù)[2-4]。在高校，傳統(tǒng)的“課程學(xué)習(xí)+ 學(xué)位論文”兩段式模式主要用來(lái)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生，但隨著專(zhuān)業(yè)碩士規(guī)模的不斷增大，對(duì)學(xué)校的研究生培養(yǎng)模式提出了新要求。但現(xiàn)在很多高校專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)也通常采用的是這種模式，雖然部分學(xué)校研究生培養(yǎng)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，但僅僅停留在“校外導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)”的膚淺層面上[4]，并不是研究生培養(yǎng)模式的真正轉(zhuǎn)變，自然也就不能真正的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合大培養(yǎng)模式。重要的原因之一是普通高校定位不夠準(zhǔn)確，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格上， 存在著好高騖遠(yuǎn)、貪大求全、盲目向研究型大學(xué)追求的傾向[5]。結(jié)果在培養(yǎng)科技頂尖人才方面無(wú)法和研究型綜合型大學(xué)相比，又不能有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。

四、研究生教育質(zhì)量體系建設(shè)不健全

從各國(guó)研究生教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)看，高校內(nèi)部的研究生教育質(zhì)量保障體系始終是研究生教育質(zhì)量最直接和關(guān)鍵的部分，對(duì)研究生教育質(zhì)量起決定作用。普通高校通常也設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的研究生教育管理部門(mén)（研究生院、部、處），但受制于人力、財(cái)力和物力在教育條件支持和質(zhì)量評(píng)估方面通常會(huì)讓位于本科生教育管理部分-教務(wù)處。

但實(shí)際上，研究生教育是由研究生、指導(dǎo)教師、管理人員、各種政策和機(jī)制構(gòu)成的一種耗散結(jié)構(gòu)，是遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性的開(kāi)放性系統(tǒng)，與外部其他系統(tǒng)在不斷的進(jìn)行著人員、信息等的流動(dòng)和交換[6]。因此研究生教育質(zhì)量保證應(yīng)該是體系建設(shè)，而非某單個(gè)因素比如說(shuō)管理部門(mén)管理水平、研究生導(dǎo)師指導(dǎo)水平或者學(xué)生生源質(zhì)量的提高，

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作者簡(jiǎn)介：王和云（1979-），女，湖北崇陽(yáng)人，湖北工業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院講師，博士，主要研究方向?yàn)樗h(huán)境修復(fù)。