淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課上的響應(yīng)率

石春柳

【中圖分類號(hào)】G623.5

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)聯(lián)系密切，而新知識(shí)又是舊知識(shí)的深化和發(fā)展。有些學(xué)生如果前面所學(xué)的一些知識(shí)沒弄懂，接著又去學(xué)新知識(shí)，最終的結(jié)果是模糊學(xué)習(xí)。農(nóng)村有句俗語(yǔ)說(shuō)得好：落雨背稻草，越背越重。很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課枯燥、無(wú)趣。如果一個(gè)學(xué)生一旦對(duì)本門學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)然在上課中也不會(huì)有什么積極性反應(yīng)了。所以許多數(shù)學(xué)老師就有這樣的感慨：學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越少了，老師就像一個(gè)演戲的，在講臺(tái)前咿咿呀呀，除了幾個(gè)尖子生“捧個(gè)場(chǎng)”，其他學(xué)生都成了默默不語(yǔ)的觀眾。盡管你怎么樣賣力的講解調(diào)動(dòng)，大多數(shù)的學(xué)生仍然是表情冷漠。有時(shí)看到學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷，甚至有的低著頭，老師就感覺來(lái)氣了，臉馬上沉了下來(lái)，學(xué)生看到老師的兇相，更是不敢吱聲了。其實(shí)老師很不愿意看到這種狀況。老師們希望的是：學(xué)生專心致志地聽講，聚精會(huì)神地思考問(wèn)題，積極主動(dòng)地舉手回答問(wèn)題，甚至提出超出本課堂外知識(shí)的問(wèn)題。老師自己滿腔熱情地教學(xué)，學(xué)生們高度熱情地回應(yīng)，這種課堂響應(yīng)率才是成功的教學(xué)。

一些教師為了趕進(jìn)度，或者是“穿新鞋，走老路”的教學(xué)，或者是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)而不厭其煩地在課堂上反復(fù)講解都有其可以理解的地方，但是為什么老師的這一片苦心反而使學(xué)生有了聽覺疲勞？我也曾經(jīng)為數(shù)學(xué)課上的低響應(yīng)率苦惱，后來(lái)通過(guò)跟同行們不斷交流經(jīng)驗(yàn)，以及自己閱讀課外教科參考，我悟出了一些“門道”：現(xiàn)在都在實(shí)行新課程改革，而這種改革是把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自覺積極的參與者，而不是消極被動(dòng)的接受者。只有學(xué)生積極參與課堂，主動(dòng)去獲取知識(shí)，自覺地訓(xùn)練技能，課堂才會(huì)有實(shí)效。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)體驗(yàn)，我總結(jié)了幾點(diǎn)可以提高課堂響應(yīng)率的方法：

一、 課前做好充分的預(yù)習(xí)

學(xué)生聽課，大致有這樣兩種情況：第一種，雖然全神貫注聽講，但自己進(jìn)行分析的機(jī)會(huì)甚少，或者有聞必錄，手用得多，腦用得少。第二種，帶著預(yù)習(xí)解決不了的問(wèn)題去聽課，就能手腦并用。前一種同學(xué)，雖然有思想準(zhǔn)備，但是又做筆記又聽講，十分緊張，沒有精力去思考問(wèn)題，新舊知識(shí)銜接不上，又不能停下來(lái)聽講去問(wèn)同學(xué)或查書，一步跟不上，步步跟不上。后一種聽課的情形就不同了，由于帶著問(wèn)題去聽課，目的明確，精力集中，從而減少了因聽不懂而浪費(fèi)的時(shí)間，能把主要精力放在關(guān)健問(wèn)題上去理解、思考和分析。久而久之，會(huì)逐步提高聽課的效果，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。這樣，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要矛盾解決了，其它問(wèn)題也就迎刃而解了。所以，一定要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題去參與課堂學(xué)習(xí)，最終也能在與老師的互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)參與欲望

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情景、游戲情景等，把學(xué)生引到游戲中來(lái)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，從而動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的方法，思維深化后，學(xué)生對(duì)新問(wèn)題就會(huì)積極思考，認(rèn)真探究。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”這章時(shí)，我先把要教的內(nèi)容在心里做一個(gè)概括，在上數(shù)學(xué)課前，我跟學(xué)生們說(shuō)：不知道大家今年比去年有沒有長(zhǎng)高呀，要不我們來(lái)量量身高吧。大家聽說(shuō)要量身高了，都興高采烈地來(lái)到我身邊。我在教室的后墻上畫了一個(gè)身高表，每一個(gè)學(xué)生都來(lái)量身高，并且都記下了自己的高度。上課時(shí)，我說(shuō)，我們每一個(gè)同學(xué)都知道自己現(xiàn)在有多高了，那我們也來(lái)比一比身高吧。這時(shí)，我將統(tǒng)計(jì)圖表畫在黑板上，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)圖上找到自己身高的位置。然后讓一個(gè)小組的同學(xué)依次說(shuō)出自己的身高，并讓這一組的同學(xué)將本組同學(xué)的身高在自己書上的統(tǒng)計(jì)圖上標(biāo)好，并且將各個(gè)點(diǎn)連成一條曲線?？纯催@組同學(xué)的身高呈現(xiàn)什么樣的曲線。然后實(shí)行每一組同學(xué)的統(tǒng)計(jì)比賽，看哪一組同學(xué)繪圖又快又好。當(dāng)我在課堂上檢查學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)都完成得很好，我非常開心地表?yè)P(yáng)了他們，同時(shí)從學(xué)生微笑的臉上也看到了他們學(xué)習(xí)的積極熱情。這種情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們的求知欲，也達(dá)到了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、大膽放手，創(chuàng)造參與條件

在五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為了讓學(xué)生能更深刻地理解分?jǐn)?shù)的含義，我從家里帶了幾個(gè)土豆到課堂上。上課時(shí)，我拿出土豆，學(xué)生比較好奇：因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)課，好像跟土豆的關(guān)系不大。我問(wèn)了一個(gè)基礎(chǔ)較差的同學(xué)：我的桌上有幾個(gè)土豆？學(xué)生答：3個(gè)。我拿起其中的一個(gè)將它切成相等的兩半，然后又問(wèn)：這一半是多少個(gè)？大家看著我，有點(diǎn)茫然，已有的知識(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題了，學(xué)生的求知欲油然而生。這時(shí)我說(shuō)：“過(guò)去我們學(xué)過(guò)的數(shù)無(wú)法表示這一半，因此我們要學(xué)習(xí)新的數(shù)---分?jǐn)?shù)。”然后我又要求一個(gè)同學(xué)到黑板前來(lái)，將那半個(gè)土豆又平均切一半，再叫另外一個(gè)同學(xué)將那個(gè)四分之一的土豆又平均切一半，老師問(wèn)：我們現(xiàn)在用什么方法來(lái)表示這些被平均切開的土豆？這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在要求釋疑，解疑的心理狀態(tài)中帶著強(qiáng)烈的求知欲參與到新的學(xué)習(xí)中。

四、采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生最開心的事就是能夠得到老師的表?yè)P(yáng)。所以教師就應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)出主動(dòng)參與與探究新知的各種活動(dòng)。適當(dāng)開展小競(jìng)爭(zhēng)，是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效手段。

課堂上教師所提的問(wèn)題如果比較刁、難、怪，超出了學(xué)生的實(shí)際水平，會(huì)使學(xué)生無(wú)法回答，產(chǎn)生畏難情緒，從而課堂氣氛不活躍，學(xué)生積極性不高。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難、層層遞進(jìn)。一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)分成一組回答容易的起步題；讓中等成績(jī)的學(xué)生分一組回答稍微難一點(diǎn)的計(jì)算題；班上的尖子生則思考綜合度較高的拓展題。每個(gè)學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)快樂的解決難題，這種學(xué)習(xí)的成就感更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、獎(jiǎng)勵(lì)形式多樣，調(diào)動(dòng)積極性。

教師要結(jié)合自己班的實(shí)際，制定好合適自己班的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。比如身體上一些親呢的肢體語(yǔ)言，如：豎豎大拇指；鼓鼓掌；撫摸一下學(xué)生的頭或者拍拍學(xué)生的肩膀等等。哪怕學(xué)生有一丁點(diǎn)的正確，也要及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，必要時(shí)還獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一兩件小文具或者一些小玩意，讓其提高興趣，樹立自信，樂于參與。

課堂的高效響率應(yīng)該依靠學(xué)生和教師這兩個(gè)主體。任何脫離一方都不能很好的合作。教師刻苦鉆研教材，深入了解學(xué)生，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)設(shè)新的教法，將學(xué)生改為“要我學(xué)”成“我要學(xué)”，最終讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的收獲。