電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

張蓮 陳玉

摘要：電子技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生電子電路的設(shè)計(jì)和調(diào)試能力，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)考核等四個(gè)方面分析了《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題和改革措施。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640

引言

隨著我國(guó)高職院校教育的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)已是高職院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要手段，也是高職教育的重要組成部分，它既是聯(lián)系理論教學(xué)的橋梁，又是培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才的有效途徑?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課程作為電子信息、汽車(chē)電子、電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)，顯得尤為重要。通過(guò)多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本院的實(shí)際情況，對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出一些意見(jiàn)和對(duì)策。

1、創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式

“理論課”和“實(shí)驗(yàn)課”是不同的，理論課是以老師“講授”為主，而實(shí)驗(yàn)課是以學(xué)生“操作”為主，極個(gè)別的老師先是在理論課堂上講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，后要求學(xué)生利用課余時(shí)間寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)案，提前了解實(shí)驗(yàn)課所要完成的任務(wù)及操作方法等，這樣一來(lái)，學(xué)生操作的時(shí)間相對(duì)增加，培養(yǎng)動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)也增加了，動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力就提高了。但是我們現(xiàn)在大多數(shù)老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍然是以教師自己為中心，先講半個(gè)小時(shí)甚至一節(jié)課，留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間就有限了，例如在做某個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師一般都是先講述實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、計(jì)算方法以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)遇到的各種問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法等，甚至在連接電路的過(guò)程中告訴學(xué)生哪根導(dǎo)線(xiàn)接哪里，或者直接給學(xué)生操作示范一遍，這種只重視教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而忽視了作為實(shí)驗(yàn)主體的學(xué)生，不需要他們主動(dòng)思考和創(chuàng)新，學(xué)生只需按照老師講的一步步的操作就可以順利完成實(shí)驗(yàn)了，由于這種“提木偶”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只需跟隨教師的指揮棒被動(dòng)地學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，其學(xué)習(xí)興趣、積極性都會(huì)降低，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性，而這種全班統(tǒng)一的進(jìn)度和要求更是難培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的技能型、創(chuàng)新型人才的。我認(rèn)為，我們老師在準(zhǔn)確傳授知識(shí)和技能基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極進(jìn)行課程教學(xué)模式的改革，有針對(duì)性的采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2、豐富教學(xué)內(nèi)容

目前電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分別是模擬電子技術(shù)與數(shù)字電子技術(shù)共計(jì)18個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并且因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課時(shí)有限，只能完成10個(gè)項(xiàng)目，那么綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就很難完成。如在模擬電子部分所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)幾乎全是對(duì)一些定理、定律進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，只有在數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)部分有一些綜合設(shè)計(jì)的內(nèi)容，個(gè)人認(rèn)為這種以驗(yàn)證為主的單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅遏制了學(xué)生的開(kāi)放性思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，其實(shí)可以通過(guò)分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，采用“階梯式”的選題，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)、動(dòng)手能力等情況選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案，真正做到學(xué)思結(jié)合、因人制宜、因材施教，培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，更利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

3、完善教學(xué)管理方法

教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的改變是需要先進(jìn)的管理方法才能保證其正確的實(shí)施。我院《電子技術(shù)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課時(shí)為20學(xué)時(shí)，1學(xué)時(shí)45分鐘，而班級(jí)人數(shù)一般在50人左右，有的班級(jí)甚至多的達(dá)到70余人，要在短時(shí)間內(nèi)組織指導(dǎo)這么多學(xué)生完成驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)都是有困難的，若是完成“階梯式”的內(nèi)容豐富的實(shí)驗(yàn)更是難上加難。因此，最好的方法是實(shí)驗(yàn)室采取開(kāi)放式管理，讓他們?cè)谡n堂上未完成的實(shí)驗(yàn)，課后提出申請(qǐng)，利用業(yè)余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，若是自主開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以自己選定儀器設(shè)備、制定實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)所需的器件等，我們老師只需提供實(shí)驗(yàn)室資料，解答實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題等，讓學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，這樣在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中即使遇到困難與挫折，他們也會(huì)想盡各種辦法去克服，一旦成功，就會(huì)很有成就感，能提高其自信心，那么學(xué)習(xí)的興趣自然而然的提高了，只有這樣才能真正培養(yǎng)出基礎(chǔ)過(guò)硬、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。這樣一來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教輔人員的綜合素質(zhì)提升的要求就更高了，所以學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室在高職教育建設(shè)中的重要地位，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教輔人員培訓(xùn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教輔人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)體系，采取定期培訓(xùn)，崗位輔導(dǎo)，送往外校深造，送生產(chǎn)廠(chǎng)家培訓(xùn)等多種形式，不斷提高實(shí)驗(yàn)教輔人員的知識(shí)、技能，保持實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展的生機(jī)與活力。

4、改革實(shí)驗(yàn)考核方式

歷年來(lái)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程考核方式都是一次性的理論考試——筆試，當(dāng)然了有老師是閉卷考試也有開(kāi)卷考試，但不管是哪一種考試方式都容易導(dǎo)致學(xué)生“聽(tīng)課跟著老師走，看書(shū)跟著教材走，考試跟著復(fù)習(xí)范圍走”，使學(xué)生陷入應(yīng)試狀態(tài)，為了應(yīng)付考試，想盡各種方法，有臨時(shí)抱佛腳的看看書(shū)、背背老師劃分的重點(diǎn)，更有學(xué)生想怎么做小抄，怎樣在考場(chǎng)上舞弊不被老師發(fā)現(xiàn)等等。這樣一來(lái)，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程考核變得形式化、程序化，從而忽視了重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，我們?nèi)握n老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，除驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)外還可自主開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也能促進(jìn)學(xué)生積極思考，可深入探索專(zhuān)業(yè)問(wèn)題并提出創(chuàng)新性觀(guān)點(diǎn)和構(gòu)思。而且每次實(shí)踐課都應(yīng)嚴(yán)格、細(xì)化考核過(guò)程，期末考可以取純實(shí)踐的考核方式或者筆試與實(shí)踐二者結(jié)合起來(lái)的成績(jī)來(lái)評(píng)定，且筆試中可以加入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以包括對(duì)常用儀器、儀表的使用、元器件的測(cè)試方法、簡(jiǎn)單電路的故障分析等，這樣全方位的考核才能促進(jìn)學(xué)生提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性。

5、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有著理論教育不可取代的作用，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，就必須要更新教學(xué)觀(guān)念，打破墨守成規(guī)的教學(xué)模式，讓實(shí)踐教學(xué)的主宰者老師轉(zhuǎn)換成學(xué)生，老師可以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效率。

[參考資料]

[1]宋瑩瑩、王宏民等，電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課改革探索，職業(yè)教育研究，2013年4月

[2]劉虹，論開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012年3月

[3]張暉、高凱，電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討，實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011年8月