生本課堂小組合作學(xué)習(xí)的教與學(xué)

馬俊

【摘要：】“生本課堂小組合作學(xué)習(xí)”被看作當(dāng)代最受歡迎的教學(xué)理論之一。它改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的那種單一化、模式化、教條化、靜止化而產(chǎn)生的教學(xué)弊端，為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、和創(chuàng)新提供最大的空間。小組合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生發(fā)展為本的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，成為了課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞：】生本課堂 小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G420

就語文的學(xué)習(xí)而言，語文是人類溝通的主要工具，藉由語文人類得以累積經(jīng)驗(yàn)、形成知識(shí)、文化，語文能力也是人類得天獨(dú)厚的一種先驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ谛抡n程改革的大潮中我和許多工作在一線的教師一樣，以極大的熱情投入到新課改實(shí)驗(yàn)中。我從事的是小學(xué)語文教學(xué)工作，近年來對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試，雖然還沒有取得令人滿意的階段性成果，但也有了自己的一些想法和體會(huì)。

基于不同的學(xué)習(xí)理論以及課堂教學(xué)的實(shí)務(wù)狀況，可以歸結(jié)出兩種教學(xué)的模式，作為教師教學(xué)的參考。一是傳送模式，一是小組合作溝通模式。這兩種模式的特色與差異在于：

傳送模式──重視直接教學(xué)，學(xué)習(xí)是由課程和教師所控制，學(xué)習(xí)是由小到大、由簡到繁的復(fù)制過程，不鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)正確習(xí)慣的養(yǎng)成。

溝通模式──又稱小組合作學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)習(xí)者本身，教師是協(xié)助者而非控制者。強(qiáng)調(diào)有意義的、整體的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的步調(diào)和方式來發(fā)展。

歸結(jié)出這兩種模式，目的不在比較兩者的優(yōu)異，而是希望老師在教學(xué)時(shí)能視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教授的科目，彈性的運(yùn)用不同的教學(xué)模式，以最有利學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)。身為一位教育工作者，肩負(fù)的是發(fā)展學(xué)生智能的責(zé)任，而不是成品加工、大量生產(chǎn)的工作。所以專業(yè)的教師應(yīng)該眼光遠(yuǎn)大、寬廣，一方面要能關(guān)照各種學(xué)習(xí)理論；一方面還要能關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。并能審視和反省不同理論間的差異，思考各理論在教學(xué)實(shí)際工作上的意涵。這樣的專業(yè)探究與宏觀調(diào)配，應(yīng)當(dāng)是教師獲得專業(yè)自主與尊重的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在實(shí)驗(yàn)初期，我先向?qū)W生做了動(dòng)員工作，簡單地向?qū)W生介紹了生本教育，告訴他們：我們要開始一種新的學(xué)習(xí)方式，要在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，要讓每個(gè)人通過學(xué)習(xí)能夠更勇敢地向別人展示自己......利用激勵(lì)性的語言激發(fā)他們的參與熱情。學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好等進(jìn)行分組，這樣合作學(xué)習(xí)時(shí)，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高合作的效率。

二、充分深入的前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師講授新課內(nèi)容之前，進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，是自己摸索、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集整理資料的自學(xué)過程。由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)，需要新能力時(shí)，往往會(huì)遇到困難。

1、精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

前置性作業(yè)必須能圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，推進(jìn)與文本相關(guān)的更多的閱讀。

2、教給學(xué)生自學(xué)方法

我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸形成自學(xué)能力。

3、及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋前置性學(xué)習(xí)情況

對(duì)學(xué)生的前置性作業(yè)，老師要及時(shí)進(jìn)行檢查，并作必要的評(píng)價(jià)。檢查的標(biāo)準(zhǔn)是：前置性作業(yè)是否完成、字跡是否工整。而對(duì)于作業(yè)是否正確不做過多要求，我認(rèn)為這樣可以降低學(xué)生完成前置性作業(yè)的難度，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成前置性作業(yè)的習(xí)慣?？梢?，在教學(xué)中處理好前置性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。

三、細(xì)致具體的小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生不時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種不好情況：閑聊，冷場。這說明學(xué)生根本不知道做什么，怎么做，因此教師此時(shí)就應(yīng)親自指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步去學(xué)習(xí)如何討論，如何交流。全班匯報(bào)時(shí)的形式也可以靈活一些，我采用的是小組集體匯報(bào)和小組成員代表小組匯報(bào)兩種形式。代表小組匯報(bào)時(shí)，可以使自愿的，也可以是教師點(diǎn)名的，我經(jīng)常采用的是教師點(diǎn)名，根據(jù)思考題的難易程度要求不同的學(xué)生來回答，這樣可以讓發(fā)言面更廣一些，而且讓每個(gè)孩子都有緊迫感，督促他們?cè)谛〗M合作時(shí)更積極主動(dòng)一些。由于一些小組總會(huì)有不善于與他人相處的學(xué)生，不時(shí)會(huì)使組內(nèi)沖突不斷，我就常常提“合作”的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使學(xué)生具有“人人為我，我為人人”的意識(shí)，并以評(píng)“最佳合作小組”作為刺激他們進(jìn)入最佳合作狀態(tài)的手段。這些在一定程度上提高了小組合作的質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)交流，是生本課堂中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，基本語言模式的訓(xùn)練顯得比較重要。

這學(xué)期學(xué)校進(jìn)行了生本教育與六部教學(xué)法有效結(jié)合的課堂教學(xué)研究，我同許多老師也進(jìn)行了交流，深深地感受到了老師們的困惑：學(xué)生不會(huì)說，不愛說，教學(xué)任務(wù)完不成.....其實(shí)，生本教育任重道遠(yuǎn)，在這條路上前行很辛苦，也很痛苦，但我深信，只要我們堅(jiān)持生本理念，堅(jiān)持俯下身子探索，堅(jiān)持走進(jìn)學(xué)生研究，生本教育之花必將開在每個(gè)學(xué)生的心里。