德國(guó)高校學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)啟示

熊霞

[摘要]學(xué)生能力培養(yǎng)是國(guó)內(nèi)外教育界討論的重要課題。近年來(lái)，德國(guó)高校引入了“職業(yè)行動(dòng)能力”理念，并將之作為培養(yǎng)學(xué)生的重要指標(biāo)。文章從能力培養(yǎng)目標(biāo)入手，嘗試從課程設(shè)置、教學(xué)模式和項(xiàng)目訓(xùn)練來(lái)分析學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)。德國(guó)注重培養(yǎng)學(xué)生主體能力的職業(yè)教育理念值得我們借鑒。

[關(guān)鍵詞]德國(guó)；職業(yè)行動(dòng)能力；教學(xué)模式；項(xiàng)目訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G710

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是德國(guó)高等教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的大學(xué)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，十分注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)社會(huì)大量需要的工科應(yīng)用型人才而言， 德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)積累了大量值得借鑒的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)

德國(guó)職業(yè)教育界在20世紀(jì)70年代提出了“關(guān)鍵能力”，迪特·梅騰斯（ DieterMertens） 于1974 年在“關(guān)鍵能力———現(xiàn)代社會(huì)的教育使命”一文中提出了關(guān)鍵能力的概念。他定義關(guān)鍵能力為“那些與一定的專業(yè)技能不直接相關(guān)的知識(shí)和技能，它包括在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷的能力及勝任不可預(yù)見(jiàn)的變化的能力?！泵夫v斯將關(guān)鍵能力分為基礎(chǔ)能力（ Basisqualifikationen）、職業(yè)拓展性要素（ Breitenelemente） 、信息獲取和加工能力（orizontalqualifikationen） ，時(shí)代關(guān)聯(lián)性要素（ Vintagefaktoren） 。其中基礎(chǔ)能力是指邏輯、全局性、批判性的思維和能力，這些能力在工作和一般社會(huì)活動(dòng)中都會(huì)應(yīng)用； 職業(yè)擴(kuò)展性要素是指職業(yè)領(lǐng)域中不可缺少的基本技能； 信息獲取和加工能力是有針對(duì)性地獲取和加工信息的能力； 時(shí)代關(guān)聯(lián)性要素是指與某一時(shí)代相關(guān)的能力要素，如外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力等[1]。關(guān)鍵能力在20 世紀(jì)80 年代逐漸成為學(xué)校教育的參照標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵能力的分類也由最初的十幾種擴(kuò)展到現(xiàn)在的300 多種單項(xiàng)能力。目前比較有代表性的是將關(guān)鍵能力分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和自我能力等幾大類。其中專業(yè)能力分為特殊專業(yè)能力和一般專業(yè)能力，充分考慮了學(xué)生某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的專精和學(xué)識(shí)的博通。社會(huì)能力指與人相處的能力，包括交流能力、合作能力等，全面考慮了現(xiàn)代社會(huì)中人與人在工作及社會(huì)交往中密切的合作關(guān)系。方法能力指學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，突出了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。自我能力指靈活度、創(chuàng)造力、毅力等能力，囊括了個(gè)人必備的習(xí)慣和能力。關(guān)鍵能力應(yīng)該是“行動(dòng)導(dǎo)向”地獲得，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)性能力培養(yǎng)和認(rèn)知能力培養(yǎng)應(yīng)該在與外部環(huán)境的行動(dòng)（或者說(shuō)是行為）作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也就是說(shuō)在“做”中習(xí)得[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的教學(xué)模式

在學(xué)校教學(xué)中，可以通過(guò)具體的真實(shí)的任務(wù)過(guò)程中采取“行動(dòng)”來(lái)獲得和發(fā)展方法能力，它和專業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，社會(huì)能力和職業(yè)領(lǐng)域相聯(lián)系。因此，它依托職業(yè)環(huán)境背景，以一般解決問(wèn)題能力或一般知識(shí)遷移能力的形式來(lái)傳授；20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，“行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育”在德國(guó)獲得了廣泛的認(rèn)同，形成了其富有特色的“行動(dòng)導(dǎo)向”教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法，走進(jìn)了職業(yè)教育實(shí)踐。

德國(guó)高校對(duì)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)的理念是積極引導(dǎo)、潛移默化。一方面在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)具體的內(nèi)容不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力能力，使之貫穿教與學(xué)的全過(guò)程； 另一方面通過(guò)其他非教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文嘗試從課程設(shè)置、教學(xué)模式和項(xiàng)目訓(xùn)練來(lái)分析學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)。

（一）模塊化課程設(shè)置

德國(guó)高校采取模塊化課程教學(xué)模式，即將同一主題或同一方向的教學(xué)活動(dòng)組合構(gòu)成課程模塊。其特點(diǎn)是在明確專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程，兼顧了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和方法能力的培養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

德國(guó)高校的課程模塊中規(guī)定了該課程的教學(xué)課時(shí)，包括上課課時(shí)，學(xué)生自學(xué)課時(shí)和考試準(zhǔn)備課時(shí)。上課方式多樣化，有講解課、討論課、練習(xí)/輔導(dǎo)課等類型。很多課程兼顧講解課與討論課兩種方式并配有輔導(dǎo)課。在實(shí)際的教學(xué)中教師更多負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃。”從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或能力體系。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的另外一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式分為自主學(xué)習(xí)。除幾門(mén)必修課外，學(xué)生必須自主選課。在彈性學(xué)制的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找合適的學(xué)習(xí)和研究方法，養(yǎng)成不依靠教授和學(xué)校安排的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)生活，以更好地完成學(xué)業(yè)。在實(shí)驗(yàn)課中，一般采取問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。開(kāi)始時(shí)，教師告訴學(xué)生的具體操作方法，并提出解決問(wèn)題的要求。

（三）貫穿學(xué)習(xí)階段的項(xiàng)目訓(xùn)練

現(xiàn)以德國(guó)霍夫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)為例說(shuō)明： 該專業(yè)學(xué)制為7學(xué)期，其中1、2學(xué)期為基礎(chǔ)區(qū)域，3、4學(xué)期為核心區(qū)域，5、6學(xué)期為專業(yè)區(qū)域，7學(xué)期為實(shí)習(xí)區(qū)域。每個(gè)區(qū)域由淺入深，學(xué)生必須在每個(gè)區(qū)域達(dá)到規(guī)定的要求才能進(jìn)行下一區(qū)域的學(xué)習(xí)。在所有學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生必須完成多個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練。其中第一學(xué)期開(kāi)展基礎(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練，因?qū)W生剛?cè)雽W(xué)，因此該入門(mén)項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容較簡(jiǎn)單，如要求學(xué)生用鋼板做一個(gè)桌子等。該入門(mén)項(xiàng)目給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解如何做項(xiàng)目，同時(shí)也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)多個(gè)課程的意義，了解對(duì)以后所學(xué)課程的相關(guān)性和專業(yè)性質(zhì)， 也學(xué)會(huì)了規(guī)劃時(shí)間和獨(dú)立工作。

三、對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)的啟示

我國(guó)能否成功地將職業(yè)教育實(shí)施到位并發(fā)揮其在社會(huì)上應(yīng)有的作用，很大程度上取決于職業(yè)能力培養(yǎng)工作做得如何。因此，我們有必要借鑒德國(guó)的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)反觀自身教育中的不足以獲得啟示。

（一）完善課程建設(shè)

課程建設(shè)是高校素質(zhì)教育的根基。結(jié)合德國(guó)高校課程建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，我國(guó)高校的課程建設(shè)應(yīng)注重以下幾方面： 擺脫應(yīng)試教育模式，注意教育的完整性和彈性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)與研究同步，在教學(xué)中注重“授之以漁”，在保證基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的思維方法和研究方法，同時(shí)為學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念。

（二）以學(xué)生為主體的教學(xué)

以學(xué)生為中心，要改變教師一言堂的授課模式，使教學(xué)始終圍繞學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有自己的獨(dú)立看法，不要扼殺學(xué)生的個(gè)性和思想，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索求知，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與來(lái)加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)。

（三）發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐中的主動(dòng)性

目前我國(guó)多數(shù)高校教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)展了多種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。但從現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)生的實(shí)習(xí)仍存在很多問(wèn)題。很多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課都是采取老師講解步驟，演示做法，最后只要求學(xué)生按步驟按規(guī)定完成實(shí)訓(xùn)。這樣學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中只需動(dòng)手不用動(dòng)腦，因此應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的空間自由思考。通過(guò)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新和研究能力及實(shí)踐能力等多種能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩，德國(guó)高校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)及啟示.天津大學(xué)學(xué)報(bào).20142.

[2]徐朔，“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國(guó)的起源和發(fā)展.外國(guó)教育研究.20062