項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用

穆雪

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已是人類生活和工作現(xiàn)代化工具，成為了人類難以缺少的技術(shù)。在這種情況下，計(jì)算機(jī)課程也成了高職學(xué)生的必修課。項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，在高職教育領(lǐng)域得到推廣，尤其在工科類的專業(yè)研究和推廣較好，工科類項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施方式一般以實(shí)踐操作完成。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只著重于知識(shí)的傳授，卻不能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力的欠缺就會(huì)直接影響就業(yè)。經(jīng)研究分析，在計(jì)算機(jī)課程的教育方式上選用“項(xiàng)目教學(xué)法”并將其運(yùn)用到高職計(jì)算機(jī)課程中，把項(xiàng)目教學(xué)法的理論與實(shí)踐應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，獲得了一定的成效。文章著重對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了講述并對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用做了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職計(jì)算機(jī)課程；應(yīng)用

1 概述

讓學(xué)生具備豐富的專業(yè)的理論知識(shí)，熟練掌握專業(yè)的實(shí)踐操作技能，并進(jìn)一步形成高素質(zhì)強(qiáng)專業(yè)的職業(yè)能力。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)作為將知識(shí)性與技能性融于一體的教學(xué)方式的代表，它把提升學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)操能力視為計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)，故此針對(duì)傳統(tǒng)的教育管理和教學(xué)模式，它的要求則更高，難度更大。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生獨(dú)立的個(gè)體或者組織的形式來參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，并以此作為項(xiàng)目實(shí)施方式，讓學(xué)生從活動(dòng)中收獲更多豐富有用的知識(shí)。

2 高職院校的計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的方向

2.1 課堂教學(xué)理論課程

作為實(shí)踐的基礎(chǔ)和指導(dǎo)者，理論課所起的作用舉足輕重。在高職院校的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)中融入項(xiàng)目教學(xué)法，教師可借助系統(tǒng)教學(xué)的方法并結(jié)合“講授+練習(xí)”的方式，把計(jì)算機(jī)理論中所闡述的概念內(nèi)涵、程序代碼、框架結(jié)構(gòu)等知識(shí)通過授課過程展示或講解給學(xué)生。對(duì)于知識(shí)中的重難點(diǎn)及學(xué)生頻繁提及的問題，教師應(yīng)予與解答，并保證課堂教授的效果。

2.2 實(shí)踐上機(jī)操作課程

實(shí)踐上機(jī)操作作為加深理論知識(shí)的一種途徑，更是高職教學(xué)目的得以凸顯的一種方式。鞏固理論課概念、知識(shí)則成為了計(jì)算機(jī)上機(jī)課中的主要課程。在項(xiàng)目教學(xué)法中的學(xué)生上機(jī)教學(xué)中，怎樣使上機(jī)實(shí)踐操作更加熟練則成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過上機(jī)課，學(xué)生可將課堂所學(xué)理論結(jié)合到實(shí)踐中去，進(jìn)而鞏固知識(shí)則成為了上機(jī)課的真正目的。項(xiàng)目教學(xué)法的上機(jī)課在實(shí)際操作之前教師應(yīng)先給學(xué)生分析實(shí)操的案例，并提醒學(xué)生難點(diǎn)在過程中的大致存在階段。

2.3 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程

階段項(xiàng)目課是指教師在學(xué)生學(xué)完章節(jié)的內(nèi)容之后，把其整合成為綜合的階段性項(xiàng)目課。案例制作作為這一階段的重點(diǎn)項(xiàng)目，把邊講授邊練習(xí)的教學(xué)方式融入其中，并把知識(shí)溫習(xí)、案例分解、學(xué)生實(shí)操、階段總結(jié)、安置作業(yè)作為教學(xué)步驟。在實(shí)施項(xiàng)目的過程之中，教師最好可以先把項(xiàng)目中可能存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生做下提前的提醒和講述，重點(diǎn)講解學(xué)生經(jīng)常碰到的問題，并把項(xiàng)目的具體實(shí)施操作步驟對(duì)學(xué)生予與交代和說明，最后一項(xiàng)工作是對(duì)實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析和總結(jié)。

2.4 綜合鞏固項(xiàng)目課程

在學(xué)生學(xué)完全部項(xiàng)目課程的內(nèi)容后，考慮到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固，教師應(yīng)把某些綜合性強(qiáng)的項(xiàng)目布置下去。綜合性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)、以案例為主應(yīng)當(dāng)是此項(xiàng)綜合項(xiàng)目要具有的特征。這個(gè)項(xiàng)目的落實(shí)，需要堅(jiān)持邊講授邊練習(xí)的教學(xué)方式，并將知識(shí)溫習(xí)、案例講解、學(xué)生實(shí)操及總結(jié)作為教學(xué)步驟。

2.5 比賽競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目課程

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職學(xué)生處于畢業(yè)前一年要面臨的最后一項(xiàng)任務(wù)，通過這樣的項(xiàng)目課程，學(xué)生可以學(xué)到并積累相關(guān)方面的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。一般像這樣的項(xiàng)目可包含硬性、軟性兩個(gè)方面。就項(xiàng)目教學(xué)法而言，邊講授邊操作的教育教學(xué)方式始終貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目之中。軟件項(xiàng)目可以細(xì)分為多媒體制作類、網(wǎng)站應(yīng)用、管理類等。這些項(xiàng)目的關(guān)注點(diǎn)都有區(qū)別。這些系統(tǒng)類型有醫(yī)院收費(fèi)系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)等。在任務(wù)的完成時(shí)，某些產(chǎn)品的優(yōu)秀設(shè)計(jì)思路及良好設(shè)計(jì)方案與資料等值的我們汲取和借鑒。

3 教學(xué)過程中項(xiàng)目教學(xué)法主體的全程實(shí)施與控制

3.1 作為項(xiàng)目主體的教學(xué)法的具體實(shí)施。

作為項(xiàng)目教學(xué)法主體的項(xiàng)目實(shí)施，包括了項(xiàng)目的導(dǎo)入、實(shí)施、整合。項(xiàng)目導(dǎo)入借助說課形式向?qū)W生演示講解項(xiàng)目基本情況安排。實(shí)施項(xiàng)目的過程中要向?qū)W生演示講解子項(xiàng)目的基本形式及關(guān)聯(lián)知識(shí)。此外教師在項(xiàng)目教學(xué)法過程中要提供方向性、框架性的指導(dǎo)及方法上的指導(dǎo)外，還要實(shí)時(shí)監(jiān)控過程和結(jié)果，以防止違規(guī)現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)項(xiàng)目任務(wù)遭遇突發(fā)狀況時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)。除此以外教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與精神鼓舞以保障項(xiàng)目的完滿完成。伴隨子項(xiàng)目的結(jié)束，就進(jìn)入了項(xiàng)目的整體整合，教師只需交代基本步驟，其余由學(xué)生自己完成。項(xiàng)目實(shí)施在項(xiàng)目教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師全稱參與項(xiàng)目實(shí)施過程的指導(dǎo)，但必須堅(jiān)持不干預(yù)的原則；在項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)方面學(xué)生基于整體認(rèn)知的基礎(chǔ)，做到在該課程上理解和應(yīng)用能力的提升，熟練掌握知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對(duì)所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用。

3.2 教師教學(xué)過程中的項(xiàng)目監(jiān)控

教師要全程監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施的過程，項(xiàng)目教學(xué)法是在對(duì)學(xué)生充分信任的基礎(chǔ)上給予學(xué)生的肯定，雖然處于項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的學(xué)生自身有著有較好的管控和監(jiān)管能力，但是離不開教師的指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量很難保證。項(xiàng)目實(shí)施監(jiān)控分為組織控制和制度控制。項(xiàng)目人員組織結(jié)構(gòu)分為三層，小組成員向組長(zhǎng)匯報(bào)，組長(zhǎng)向項(xiàng)目指導(dǎo)教師匯報(bào)，小組成員也可以直接向指導(dǎo)教師匯報(bào)，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)監(jiān)控項(xiàng)目的進(jìn)展。項(xiàng)目教學(xué)法需要建立一些監(jiān)控制度來保證項(xiàng)目順利進(jìn)行。

4 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)作為一門理論課程，它更加注重實(shí)踐的動(dòng)手操作，故在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中融入“項(xiàng)目教學(xué)法”顯得更有必要。這不僅彰顯了高職院校的教育教學(xué)理念，更加加固了教學(xué)過程學(xué)生的核心地位，通過如此還學(xué)到了更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾煌興，周曉宏.項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)策略及其應(yīng)用[J].職教論壇，2005（18）：55-57.