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      教學(xué)反思與教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)系研究

      2015-05-30 00:05:47由路
      求知導(dǎo)刊 2015年12期
      關(guān)鍵詞:反思能力教學(xué)反思

      由路

      摘 要:本文從什么是教學(xué)反思、教學(xué)反思的重要性、教學(xué)反思與教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)系入手,論述了反思是教師自身教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提,是教師新成長的起點(diǎn),教學(xué)反思則是教師教學(xué)發(fā)展的直接抓手,并剖析了教師教學(xué)發(fā)展各階段的教學(xué)反思主要特征,強(qiáng)調(diào)指出教師在教學(xué)發(fā)展中提高教學(xué)反思能力應(yīng)注意的主要問題,同時(shí)也概括性地提出提高教師反思能力的具體措施。

      關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;反思能力;教師教學(xué)發(fā)展

      1.反思、教學(xué)反思的內(nèi)涵及意義

      20世紀(jì)80年代以來,關(guān)于反思 (reflection)在國際教育領(lǐng)域得到了廣泛的討論與研究。[1]最先把反思引進(jìn)教學(xué)過程的是美國教育家杜威,他在名著《我們怎樣思維》中認(rèn)為, 反思是人們“對于任何信念或假設(shè)性的知識,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動的、持久的、周密的思考?!笨梢哉f反思是對自己的思想、心理感受的思考,對自己體驗(yàn)過的東西的理解或描述。這里的反思并非教師對教育教學(xué)工作進(jìn)行一般意義的思考和回顧,而是要從反思自我開始,進(jìn)而反思教學(xué)能力,反思育人方法,反思課程改革,反思生活等。

      反思被廣泛地看作是教師教學(xué)發(fā)展的決定性因素。從事以人為目標(biāo),以人為核心的教育教學(xué)工作的教師,其中“教學(xué)反思”就顯得尤為重要。[2]“教學(xué)反思” 又稱“反思性教學(xué)”(reflect teaching),是指教師自己完成的教學(xué)實(shí)踐活動,有目的地進(jìn)行審視,做出理性思考,并用以指導(dǎo)日后的教學(xué),通過思考、解剖自己日常實(shí)踐從而不斷地超越提升自我。用教學(xué)反思指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐,教師就會探索教育實(shí)踐中的一系列問題,就會積極優(yōu)化教學(xué),進(jìn)一步充實(shí)自己。經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師自身教學(xué)發(fā)展得到顯著提升??梢哉f反思是教師自身教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提,也是教師新成長的起點(diǎn),而教學(xué)反思則是教師教學(xué)發(fā)展的直接抓手。

      2.反思能力與教師教學(xué)發(fā)展關(guān)系

      要學(xué)會和利用教學(xué)反思促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展,教學(xué)反思能力的提高就顯得更為重要,因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)反思能力決定教師教學(xué)反思的深度和廣度。

      反思能力是教師以自己和自己的教育教學(xué)活動為思考對象,對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。[3]教師要想提高教學(xué)反思能力,首先要提高自身的自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力,這包括教師對自我的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃能力、對教育理念把握吸收能力及對自我教學(xué)認(rèn)同能力等。

      教師教學(xué)發(fā)展是指教師以自身專業(yè)素質(zhì),包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的教學(xué)成長和教學(xué)成熟的過程。[4]在這個過程中要不斷學(xué)習(xí)、積累教育科學(xué)知識和一般文化科學(xué)知識,要在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段掌握良好教學(xué)實(shí)踐所必備的知識和技能,要不斷形成和提高學(xué)科能力,要不斷養(yǎng)成教育素養(yǎng)。

      3.教學(xué)反思是教師教學(xué)發(fā)展的有效途徑

      影響教師教學(xué)發(fā)展因素的研究很多,不僅有外圍的社會環(huán)境因素,還有個人因素,并且在個人因素中,反思能力的缺失在自身發(fā)展中占有很關(guān)鍵因素。波斯納提出的教師成長公式:經(jīng)驗(yàn)+

      反思=成長,也充分說明了反思是教師教學(xué)發(fā)展的有效途徑。反思是教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)因,起著主導(dǎo)作用,反思已成為增強(qiáng)教師教學(xué)能力的重要一環(huán)。[5]

      教師教學(xué)能力水平的提高是建立在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上的,教學(xué)反思能力決定著教師教學(xué)水平提高的發(fā)展周期,決定著教師從“教學(xué)型教師”向 “研究型教師”轉(zhuǎn)變的程度。教師的教學(xué)反思能力越強(qiáng),越容易發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象及感悟教育規(guī)律,越容易把握教學(xué)實(shí)質(zhì),越容易實(shí)現(xiàn)自己的教育超越,教師的教學(xué)水平發(fā)展的速度也就越快,教師的研究型程度也就越高。

      教師教學(xué)水平的發(fā)展與教學(xué)反思能力的提高是相輔相成的,是一個動態(tài)的過程。教師在教學(xué)發(fā)展中,只有不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念,掌握新的教學(xué)方法,并對自己面臨的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思和感悟,才能逐步形成對自己教學(xué)實(shí)踐的反思意識和能力,才能在反思中對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析、感受和理性提升,從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,最終促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展。

      4.教師教學(xué)發(fā)展各階段教學(xué)反思的主要特征

      目前教師教學(xué)發(fā)展問題依然困擾著大多數(shù)教師,在提高教學(xué)反思能力方面又顯得無從下手。如果我們能夠根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展不同階段中教學(xué)反思所表現(xiàn)出的特征入手進(jìn)行剖析,那么對于提高教師教學(xué)反思能力,促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展,提高我們教育教學(xué)的整體水平是十分有益的。

      若按“反思型實(shí)踐者”范式,我認(rèn)為可將教師教學(xué)研究水平的發(fā)展概括為以下幾個階段,它們是:適應(yīng)期、階段發(fā)展期、停滯期、飛速發(fā)展期、成熟期。

      所謂的適應(yīng)期是指教師在職業(yè)生涯初期對于一般意義上的教學(xué)常規(guī)與經(jīng)驗(yàn)的積累過程。教師在這個階段主要表現(xiàn)為知識講授的呈現(xiàn)階段,教育方法的學(xué)習(xí)與揣摩階段,教育理念的吸收階段,并不帶有太多的行為實(shí)踐性和反思性。雖然在這個階段會表現(xiàn)出旺盛的職業(yè)精力和教育思維活躍性,但并不是以反思性為主,多數(shù)是教學(xué)后的反省,更難說反思能力的提高。這一階段如果更多地反思自己的教學(xué)監(jiān)控能力,那么對于教師自身的教學(xué)發(fā)展將起到很好的推動作用。

      階段發(fā)展期是指教師在職業(yè)生涯中形成一定風(fēng)格后,開始在職業(yè)活動中主動運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐,積極進(jìn)行教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)的應(yīng)用過程。教師在這個階段主要表現(xiàn)為教學(xué)的主動實(shí)踐性、運(yùn)用的及時(shí)調(diào)整性、結(jié)果的充分反饋性。在這個階段教師最能產(chǎn)生自我教學(xué)效能感和價(jià)值感。但同時(shí)教師會在這個階段被大量的信息和反饋的結(jié)果包圍,會進(jìn)行非習(xí)慣性的反思,仿佛反思得越多,教學(xué)中要思考的就越多,卻越無從找到答案。在這個階段教師最多的會反思自我的職業(yè)規(guī)劃與教學(xué)發(fā)展設(shè)計(jì)。由于這種反思是非習(xí)慣性的,無主動意識的,因此這種反思并沒有成為教師教學(xué)發(fā)展的催化劑。如果在這個階段能從生活反思能力、自我反思能力以及德育反思能力入手培養(yǎng)自己的反思意識,那么對于教師自身的教學(xué)發(fā)展將起到?jīng)Q定性作用。

      停滯期可謂是教師職業(yè)生涯中的一個倦怠期。由于教師教學(xué)情境的多變性,新知識結(jié)構(gòu)的不斷更新,教學(xué)改革的不斷推進(jìn),會導(dǎo)致教師在工作任務(wù)上的疲憊感,教學(xué)情緒的低落感,教學(xué)研究的困惑感,教學(xué)思想的沖擊感以及教學(xué)實(shí)踐的不充分感,從而最終導(dǎo)致教師個人成就感的缺失。那么在這個階段惰性是教師的普遍表現(xiàn),如果能夠更多地從情感能力、價(jià)值能力方面進(jìn)行反思將對于教師自身的教學(xué)發(fā)展起到轉(zhuǎn)折性作用。

      飛速發(fā)展期是建立在教師的反思基礎(chǔ)上的,是教師在停滯期期間對教學(xué)活動的意義及價(jià)值進(jìn)行深入的思考后、對教學(xué)實(shí)踐重新梳理和調(diào)整后,對自我評價(jià)重新判斷與定位后,更為主動地進(jìn)行教學(xué)思考,促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的一個最重要的時(shí)期。在這個階段教師能夠有意識地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常性地、有針對性地將研究結(jié)果用于教育實(shí)踐,會逐步形成一種反思習(xí)慣,會將反思作為促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展的一種手段。

      成熟期是指教師真正意義上成為 “專家型”教師、“學(xué)者型”教師、“研究型”教師的時(shí)期。這一階段的教師會做到“邊教邊悟”, 教學(xué)參與更為主動,教學(xué)發(fā)展更為積極,會創(chuàng)造性地實(shí)施教育教學(xué)活動,具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更多地表現(xiàn)為思維的再次活躍性、教學(xué)的積極創(chuàng)造性和自我的不斷發(fā)展性。

      5.教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)與提高應(yīng)注意的問題

      從教師教學(xué)水平發(fā)展的各個階段可以看出,教學(xué)反思能力的提高是關(guān)鍵所在。那么在教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)與提高上也應(yīng)注意以下一些問題。

      (1)避免思維狹隘性。即各個發(fā)展階段的教學(xué)反思不是對教學(xué)工作的一種單純回顧,而是要對自己教學(xué)理念的把握,對自己教學(xué)方法的設(shè)計(jì),對自己教學(xué)手段的運(yùn)用,對自己教學(xué)組織形式的開展等進(jìn)行的全方位的反思。

      (2)避免權(quán)威認(rèn)同性。反思型教師應(yīng)對教育理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑與批評,應(yīng)學(xué)會用一種前瞻性的思維方式思考問題,能夠?qū)ψ约阂约白约盒袨榻o予學(xué)生的影響進(jìn)行積極的反思,不要固守結(jié)論,盲從權(quán)威,也不要全盤否定自我,學(xué)會注重實(shí)踐研究,能夠在研究狀態(tài)下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐,從而形成自己獨(dú)到的教育教學(xué)風(fēng)格。

      (3)避免純粹理論性。教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)與提高要在具體的教育教學(xué)實(shí)踐操作中進(jìn)行,從狹義上來說,一次教學(xué)實(shí)踐后,要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),之后再次實(shí)踐,再歸納總結(jié)。從廣義上來說,階段性的實(shí)踐后進(jìn)行系統(tǒng)反思,發(fā)現(xiàn)新問題,總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),循環(huán)反復(fù),不斷上升,在這一過程中,只有教師的教育實(shí)踐能力得到不斷提升,教師才能得到可持續(xù)的教學(xué)發(fā)展。

      (4)避免一蹴而就。這種教學(xué)反思應(yīng)是一個持續(xù)不斷的認(rèn)識自我、否定自我、提高自我的反復(fù)過程,要養(yǎng)成反思習(xí)慣,要克服急躁或懈怠情緒。反思的意義在于實(shí)踐中的反復(fù)錘煉、反饋與評價(jià),不應(yīng)成為階段性的產(chǎn)物。

      (5)強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。針對一個教學(xué)活動結(jié)束后要及時(shí)總結(jié),針對一定階段的學(xué)科發(fā)展要及時(shí)研究與學(xué)習(xí),針對一定教學(xué)理念創(chuàng)新要及時(shí)吸收與調(diào)整,這樣可以縮短教師教學(xué)發(fā)展的周期。

      6.教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)與提高具體措施

      對于教學(xué)反思的方法研究已經(jīng)有很多,如行動法、比較法、對話法、錄像法等,針對教學(xué)反思的不同側(cè)面,筆者提出的具體辦法和途徑如下表所示。

      目前我們教育教學(xué)面臨著教師如何進(jìn)行教學(xué)研究及專業(yè)化發(fā)展的問題,培養(yǎng)反思型教師是促進(jìn)教學(xué)型教師向研究型教師發(fā)展的有效手段。讓教師養(yǎng)成習(xí)慣性的教學(xué)反思是教師走出教學(xué)困境,促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展的重要途徑。

      參考文獻(xiàn):

      [1][3]周廣強(qiáng).教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2007.

      [2]魏 旻.談教學(xué)反思[J].科技信息(科學(xué)教研),2007(35).

      [4]王 兵.教學(xué)反思:教師專業(yè)化成長的一種重要途徑[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(07).

      [5]王繼寧.感悟與反思:教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)因[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2007(05).

      (作者單位:上海開放大學(xué))

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