在小學語文教學中開展互助合作學習的探微

陳紅娣

摘 要：隨著教學改革的深入，傳統(tǒng)的小學語文教學面臨著極大的挑戰(zhàn)，為了提高學生的綜合素質(zhì)，開展互助合作學習已經(jīng)成為廣大老師關(guān)注的問題。本文主要從建立合作學習的小組，明確小組內(nèi)成員的職責，老師做好指導(dǎo)、監(jiān)督工作，掌握互助合作學習的時機等方面來闡述在小學語文教學中如何進行互助合作學習。

關(guān)鍵詞：語文;合作;學習

教學實踐證明，開展互助合作學習能有效地提高學生的自主閱讀能力與探索新知識的能力，而且能使語文課堂變得更加生動活潑，便于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生真正成為學習上的主人。

1.建立合作學習的小組

在具體的教學中，切忌搞形式主義，比如，不少老師在日常教學中很少開展互助合作學習，在公開課的時候，為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)與同行的聽課，臨時將前后桌位上的同學組成合作學習小組，這樣的合作學習是沒有什么效果的。在具體的教學中，老師在建立學習小組的時候，要充分了解每個學生的特點。合理的學習小組的建立，是學生順利進行合作學習的基礎(chǔ)，也是打造高效語文課堂的基礎(chǔ)，因此，老師首先要了解每個學生的學習能力與興趣愛好、思維特點，然后按照同組異質(zhì)的原則進行分組，不能勉強地將前后學生作為一個學習小組，因為，學生的座位分配常常是按照身高來分的，而非學習情況。一般情況下，一個學習小組里有學習優(yōu)等生、中等生與相對差生各一名，再有一名組織能力強的學生最好，這樣能保證小組內(nèi)的學生能相互取長補短，而且與其他學習小組的整體的學習能力也差不多，便于開展小組之間的競爭。當然，在建立學習小組的時候，還要考慮同伴之間的性格特點，爭取使每個小組內(nèi)的學生能和諧相處。

2.明確小組內(nèi)成員的職責

學習小組要貫徹“分組不分家”的原則，否則，學生還是“單干”的。在教學中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當小組內(nèi)某個學生發(fā)言的時候，別的成員根本沒有認真聽取，而是一味地爭著發(fā)言。這種現(xiàn)象說明了學生沒有將同伴看為“自己人”，也體現(xiàn)小組成員職責不明的問題。因此，老師在建立學習小組后，要讓每個學生都明確自己的職責，一個學習小組要選出一名代表作為發(fā)言人代表大家，避免同伴搶發(fā)言的現(xiàn)象發(fā)生。由于學生還小，這種團隊精神需要慢慢培養(yǎng)，當然，中心發(fā)言人也不是固定的，可以輪換，使每個成員都有代表整組發(fā)言的機會，都能得到均衡發(fā)展。

3.老師做好指導(dǎo)、監(jiān)督工作

小組互助合作學習活動是在老師的指導(dǎo)、監(jiān)督下進行的。部分老師認為，小組互助合作學習是學生的事，老師只顧建立好學習小組就行了，這是一種錯誤的認識。為了讓學生順利地開展互助合作學習，提高學習的效率，老師必須做好指導(dǎo)與督查工作。

（1）督查少數(shù)學生的學習。在小組互助合作學習過程中，少數(shù)學生由于學習能力欠缺，不能積極地投入到學習活動中去，這就需要老師的督促。某些學生認為，自己不參與學習，也能拿到本組的學習結(jié)果，即使老師提問也不需要擔心，因而產(chǎn)生懶惰思想。同學督促作用有限，假如老師在巡視的過程中能及早發(fā)現(xiàn)，就能提高這些學生的參與程度，使其養(yǎng)成良好學習習慣。

（2）及時糾正錯誤。學生的學習能力有限。老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學生遇到了難以解決的問題，應(yīng)及時指導(dǎo)，讓學生更好地掌握學習方法，并積極地投入到學習活動中。

4.掌握互助合作學習的時機

在小學語文教學中，不是所有內(nèi)容都要進行互助合作學習的，也不是從一節(jié)課的開始到結(jié)束都按照互助合作學習的程序進行的，究竟在什么時候開展互助合作學習，要看具體的教學內(nèi)容而定。

（1）遇到學習困難時。當學生沒有辦法通過個人努力解決問題時，或者學生之間出現(xiàn)嚴重分歧時，就可以立即進行互助合作學習，利于學生之間開展積極交流，集思廣益，增強對學習內(nèi)容的印象，提高學習效果。

（2）突破重點、難點時。對重點、難點進行教學時，設(shè)置互助合作學習有利于抓住重點，突破難點，也有利于培養(yǎng)學生的思維能力。學生通過互助合作的方式，掌握了教學上的重點、難點，快樂的心情必然會轉(zhuǎn)化為學習的動力，同時，也使學生感到同伴的重要性。

（3）展示成功時。語文學習有時候需要進行詩歌朗誦比賽，為了能使比賽取得更好的效果，進行小組互助合作學習很有必要。比如，朗讀某個段落的時候，可以請學習小組的成員進行合作串讀或扮演不一樣的角色朗讀，比比哪個學習小組朗讀得更加精彩，增強同伴之間的凝聚力，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]溫寒江，連瑞慶.構(gòu)建中小學創(chuàng)新教育體系[M].北京：北京科學技術(shù)出版社，2002.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

（作者單位：江蘇省射陽縣解放路小學）