建構(gòu)有效科學(xué)活動 促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)

李娜

【摘 ? ?要】幼兒科學(xué)活動是幼兒認(rèn)識周圍世界，獲取知識與經(jīng)驗的重要途徑。幼兒園科學(xué)教育是對幼兒進(jìn)行完整科學(xué)教育過程中的一個有機(jī)組成部分，是促使幼兒對科學(xué)本身產(chǎn)生積極的情感體驗，有利于引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行科學(xué)探索活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。有效地科學(xué)教育活動就是教師以幼兒為主體，讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幼兒獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】有效科學(xué)活動 ? 主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.196

一、教師的角色定位

建構(gòu)有效的科學(xué)教育活動，教師的角色定位是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是以教師為主，教師教幼兒學(xué)的模式。即使看到幼兒在自主操作材料，那也是在教師提出了一系列的要求之后，在教師的監(jiān)督下進(jìn)行的，幼兒的積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，學(xué)得被動，這就不能算是幼兒主動在學(xué)習(xí)。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，教師應(yīng)該是幼兒的支持者、參與者。如何來當(dāng)好這個支持者和參與者呢？“為了讓幼兒主動學(xué)習(xí)，教師在集體活動中的角色是在不斷變化的，有時教師既是孩子的玩伴，又是觀察家，還是領(lǐng)路人。這就需要老師耐心傾聽、敏感察覺、善于發(fā)現(xiàn)，只有這樣，才能做到進(jìn)退有度，及時把握時機(jī)，適當(dāng)應(yīng)答、積極引導(dǎo)、因人施教?！盵1]

二、提供適宜的材料，給幼兒的自主學(xué)習(xí)、主動探索提供保證

幼兒隨著年齡的增長，動作得到了迅速的發(fā)展，他們渴望接觸更多的周圍事物;他們需要觀察、了解、解釋、適應(yīng)周圍事物;他們需要探索。正如杜威所說，兒童有調(diào)查或探究本能。幼兒的思維具有具體形象性特點，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談?！毒V要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用?！杯h(huán)境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經(jīng)驗、建構(gòu)自信、發(fā)展自我。在給幼兒提供材料時要注意以下幾點：

1.材料必須充足。在幼兒操作的過程中，材料的數(shù)量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料使幼兒無所適從。太少的材料會減弱幼兒的探索興趣，導(dǎo)致幼兒不能很好的與環(huán)境、材料相互作用，從而得到體會與發(fā)現(xiàn)。所以給幼兒準(zhǔn)備的材料必須足夠，使每個幼兒都能體驗到、接觸到。

2.活動中教師提供適應(yīng)幼兒發(fā)展水平的材料，會吸引幼兒去探索，更能引起幼兒的興趣和探究的欲望。不同年齡的幼兒由于其學(xué)習(xí)特點及生活經(jīng)驗積累的不同，材料的選擇與投放也應(yīng)據(jù)教育對象的不同，特別是材料的數(shù)量、呈現(xiàn)的方式等都應(yīng)有所區(qū)別與側(cè)重。

三、巧妙地組織教學(xué)活動，激發(fā)幼兒主動探索的興趣

1.活動的內(nèi)容。

首先，根據(jù)杜威的“教育即生活”和陳鶴琴的“活教育”理論，幼兒科學(xué)活動的內(nèi)容，必需源于生活，回歸生活。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。幼兒生活中處處有科學(xué)，各種玩具、日用品、勞動工具等都蘊含著豐富的教育價值。比如，大班科學(xué)活動：水的沉浮、有趣的磁鐵等。

其次，把幼兒的興趣作為課程設(shè)計的重要依據(jù)。興趣是學(xué)前兒童主動學(xué)習(xí)的動機(jī)力量，興趣使幼兒主動從事學(xué)習(xí)活動，從中獲得經(jīng)驗和樂趣，并使學(xué)習(xí)活動得以維持。記得有一段時間，我一帶幼兒到操場上，就發(fā)現(xiàn)幼兒或三人一組，或四五人一堆，蹲在地上好像在找什么東西，我仔細(xì)觀察才發(fā)現(xiàn)，原來他們都在找 “西瓜蟲”。我看到幼兒都這么有興趣，我就開設(shè)了以“有趣的蟲子”為主題的科學(xué)活動，幼兒興奮極了。我們就“蟲子的特征”、“蟲子的生活習(xí)性”等幾個方面展開探索。我發(fā)動幼兒找資料，一起來觀察蟲子、飼養(yǎng)蟲子，通過幼兒積極主動地探索，我們學(xué)到了很多關(guān)于這種蟲子的知識，從而還延伸開來，一起探索其他“有趣的蟲子”。

《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。”這就要求教師在擬訂活動方案時，一定要擺脫過去的課程設(shè)計從書本到兒童的靜態(tài)模式，主動觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，從中挖掘其所蘊涵的教育價值，并以此作為課程設(shè)計的重要依據(jù)。“教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)課程計劃過程中發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點，可以通過即時的價值判斷決定是否從幼兒的興趣出發(fā)開展活動，若判斷有價值，教師完全可以放棄原來的計劃即時生成活動?！盵2]

2.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活的運用集體、小組與個別活動形式。

我認(rèn)為，分組教學(xué)，個別教學(xué)的形式非常適用于幼兒科學(xué)教育活動。在分組教學(xué)、個別教學(xué)中，能夠使每個孩子都有足夠的操作材料與操作機(jī)會，有利于教師對孩子的組織與個別指導(dǎo)，堅持了個別指導(dǎo)。新《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。

“在個別幼兒的探索活動中，教師扮演的角色更多的是觀察者，教師必須尊重幼兒的自主探索、自然發(fā)展，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性、能動性?！雹郾热缭谶M(jìn)行“三原色”的活動中，教師就把較多的時間留給幼兒，讓幼兒自己操作，發(fā)現(xiàn)三種顏色用不同的比例進(jìn)行調(diào)和，得出不同的顏色。每個幼兒調(diào)出來的顏色肯定有所不同，這就體現(xiàn)了幼兒的主動性。

“在小組的活動中，教師的指導(dǎo)要落后于幼兒的后面一點，以便充分發(fā)揮幼兒團(tuán)體合作的主動性，教師扮演的角色更多的是幼兒的合作者，即與幼兒一起運用過去已有的知識經(jīng)驗，通過實際操作獲得新的經(jīng)驗。” [3]

3.科學(xué)活動游戲化。

游戲既是科學(xué)活動的內(nèi)容，又是科學(xué)活動的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實踐我們的科學(xué)活動，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。他們在玩的過程中學(xué)習(xí)語言，或許同時也張開想像的翅膀解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達(dá)自己的感知……只要我們做到“心中有目標(biāo)”，把科學(xué)活動目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自由主動的學(xué)習(xí)。比如，在科學(xué)探究活動“吹泡泡”中，我先讓幼兒用圓形泡泡器自主地玩“吹泡泡”游戲，然后我又提供了正方形、三角形等探究材料，讓幼兒在游戲中用這些材料探究吹出來的泡泡是什么形狀的。通過對各種探究材料的游戲化操作，幼兒在比較后發(fā)現(xiàn)無論什么形狀的泡泡器吹出來的泡泡都是圓的。顯然，游戲化的探究材料能夠幫助幼兒快速、直觀地認(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奇妙，積極建構(gòu)科學(xué)知識。

四、精心指導(dǎo)科學(xué)教育活動，發(fā)揮幼兒的主動性

在幼兒科學(xué)活動中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒與材料、同伴的相互作用上，培養(yǎng)幼兒的積極情感和良好的個性品質(zhì)。我認(rèn)為教師的指導(dǎo)要注意以下幾方面：

1.精心設(shè)計提問，指導(dǎo)幼兒活動

在教學(xué)活動中怎樣向幼兒提出有質(zhì)量的問題很重要，“有效的課堂提問所應(yīng)具備的技巧第一條就是提出更少的問題。要避免課堂提問過多、過濫，為提問而提問。要提出有懸念，能啟發(fā)幼兒思維、拓展思維應(yīng)用的綜合性問題”④在教育活動中，教師經(jīng)常會用“是不是”、“想不想”或者“對不對”來提問，這些問題對教學(xué)活動而言，可有可無，對幼兒而言，也是沒有任何啟發(fā)作用。

所以教師的問題要緊扣活動內(nèi)容，使幼兒答問時有明確的思路。比如在“有趣的樹葉”中，教師讓幼兒觀察不同種類的樹葉，并讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)樹葉的不同外形特征。教師的提問是：“看看這些樹葉，你看到了什么？”幼兒紛紛回答：“樹葉上有個洞、樹葉有黑色的點點……”幼兒的回答都與老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)不一樣，之所以會出現(xiàn)這樣的回答是因為教師的提問太廣、太泛，沒有明確的目標(biāo)指向。假如改成“比較這些樹葉，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣或許效果就大不一樣了。

其次，教師的提問要做到“因人施教”。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同層次的問題?！斑x擇學(xué)生。所提的問題，對尖子生可以合理提高，對一般學(xué)生可逐步升級，對后進(jìn)生可適當(dāng)降低。引路性提問，要多問優(yōu)等生;鍛煉性提問，照顧中等生;鼓勵性提問，穿插點問后進(jìn)生?！?[4]

2.重視教育評價，促進(jìn)活動的開展。在探究活動中，從多方面評價幼兒，采用多元評價標(biāo)準(zhǔn)，避免把科學(xué)知識、科學(xué)技能的獲得作為單一的評價內(nèi)容。同時應(yīng)把幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、學(xué)習(xí)方式納入評價內(nèi)容。教師不能僅以對探究的結(jié)果作為評價的單一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)注重幼兒的探究過程，教師對幼兒在探究過程中的動手動腦、積極參與、大膽猜想，不怕困難和不斷嘗試的精神，探究中的每個發(fā)現(xiàn)，教師都應(yīng)給予及時地肯定、鼓勵和贊揚，從而增強(qiáng)孩子進(jìn)一步探究的興趣與動機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]虞莉莉編，《幼兒教育案例專題研究》浙江大學(xué)出版社，第243頁

[2]王春燕著，《對幼兒園課程預(yù)設(shè)與生成的思考》，《早期教育》，江蘇教育報刊社出版，2004年第8期，第9—10頁

[3]黃瓊、蔡蓓著，《幼兒探索主題活動案例100例》，上?？萍冀逃霭嫔?，2003版，第181頁

[4]王方林著，《何謂有效的課堂提問》，《教育理論與實踐》，山西省教育科學(xué)研究所、山西省教育學(xué)會聯(lián)合出版，2002年7月，第45—47頁