研究高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

宋艷艷

【摘要】當(dāng)今世界注定是一個(gè)文化多元的時(shí)代，也是一個(gè)思維多元的時(shí)代，而我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)方式還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，也沒(méi)有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教育的發(fā)展。本文通過(guò)闡述高中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的重要意義，結(jié)合合作教學(xué)組織策略，進(jìn)而研究合作教學(xué)組織策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。為廣大一線教師提供教學(xué)上的參考借鑒，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) ?合作學(xué)習(xí)教學(xué) ?組織策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0040-02

1.引言

合作學(xué)習(xí)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的形式多種多樣，其最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率。然而，對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)化和明確化還需要一個(gè)過(guò)程，把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)之中也是研究者正在積極探索的領(lǐng)域。

2.在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的重要意義

作為當(dāng)代西方最廣為接受的教育理論，合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中證明它能夠很好的改善課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與社會(huì)交往技能。將合作學(xué)習(xí)引進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以提高學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，教師通過(guò)對(duì)課堂環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在輕松、愉快的課堂氛圍中，只有這樣才能提高學(xué)生的興趣，提高知識(shí)的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的必然選擇。

3.合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的問(wèn)題

從目前語(yǔ)文教育現(xiàn)狀來(lái)看，在對(duì)待新的教學(xué)理論或者方法時(shí)，現(xiàn)在人們習(xí)慣于等待，因?yàn)橛泻芏嘧陨隙碌奶岱?，往往與一線教師的工作實(shí)際聯(lián)系不緊，部分不求實(shí)效的形式主義反而增加了教師的負(fù)擔(dān)。所以，對(duì)待新的理論方法，他們一般有如下表現(xiàn)首先是旁觀，接著是表面應(yīng)付，再接著是走過(guò)場(chǎng)，之后是懷疑和反對(duì)。對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不例外，目前一線教師和學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念和理論的認(rèn)識(shí)并不清楚，對(duì)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的意義也沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到，而且對(duì)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的作用表示懷疑。

4.選擇合適的高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

在選擇適合高中語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略時(shí)，必須滿足以下幾個(gè)方面：一是適合高中生的生理和心理特點(diǎn)，由于高中階段學(xué)生的思維和思考比較符合高中生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn);二是選擇的策略必須適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和方向。這就要求該策略的應(yīng)用必須符合高中階段語(yǔ)文的深度與廣度;三是選擇的策略必須對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

4.1“思考-組隊(duì)-共享”法（Think-Pair-Share）

這是一種廣為使用的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，由著名教育學(xué)者萊曼及其同事們?cè)?981年創(chuàng)造?！八伎?組隊(duì)-共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在長(zhǎng)期的實(shí)踐中被證明能夠有效提高學(xué)生的思維和課堂參與，保證所有學(xué)生都能夠?qū)π枰伎嫉慕虒W(xué)主題獲得深入認(rèn)識(shí)，它主要適用于高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。其基本方法是：提出一個(gè)教學(xué)主題讓學(xué)生分別進(jìn)行深入思考，并在團(tuán)隊(duì)中闡述表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人一起分享和反思不同觀點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)策略。

4.2K-W-L

K-W-L 是“Know（已知的）- Want to learn（想學(xué)的）- Learned（學(xué)到的）”的縮寫(xiě)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是要求學(xué)生在一個(gè)表格中，明確的陳列出對(duì)于某一問(wèn)題自己已經(jīng)知道的內(nèi)容“K”，并思考自己希望進(jìn)一步了解的問(wèn)題“W”，然后通過(guò)個(gè)人思考、小組活動(dòng)等課堂教學(xué)活動(dòng)，最終得出共同學(xué)習(xí)后學(xué)會(huì)的知識(shí)“L”。這一方法最初由教育學(xué)者奧格非創(chuàng)造，是西方一種最廣為使用的簡(jiǎn)明有效的課堂教學(xué)組織策略。K-W-L 用在課堂合作學(xué)習(xí)中被認(rèn)為能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)交流，并充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于已知知識(shí)、未知知識(shí)和了解實(shí)現(xiàn)途徑的聯(lián)系，明確了認(rèn)知過(guò)程，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入這一教學(xué)組織策略可以幫助學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)和探索，形成良好的思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.結(jié)論

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的前景是不可懷疑的，社會(huì)生活中的人們?cè)缇鸵庾R(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在高中語(yǔ)文合作教學(xué)中，其組織教學(xué)有一定的策略，以“獨(dú)思、交流、共享”合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，以“已知—未知—建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，還可以以圈子式的合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。這都是一些良好的合作學(xué)習(xí)式，值得高中語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中積極運(yùn)用，用以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萬(wàn)香.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].教學(xué)研究，2013，36（2）：86-89.