細(xì)化語文單元，巧用目標(biāo)教學(xué)

牛靜波

【摘要】新時(shí)代的語文教學(xué)偏重于學(xué)生的素質(zhì)教育，但是在目前語文教學(xué)中，大多數(shù)的老師沒有按照新課標(biāo)的需求教學(xué)，導(dǎo)致語文教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)顯得不倫不類，教學(xué)初衷被模糊化，致使語文單元教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的綜合素質(zhì)無法提高。筆者將從細(xì)化語文單元，巧用目標(biāo)教學(xué)的角度出發(fā)，探討該方面的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語文單元 ?細(xì)化 ?目標(biāo)教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0037-01

在新課標(biāo)的觀念中，各類教學(xué)觀念不斷涌現(xiàn)，但是要保證教學(xué)質(zhì)量卻并非易事。筆者依照自身的語文教學(xué)經(jīng)歷，摸索出語文單元教學(xué)的定律：可行度高的教學(xué)方案，在單元教學(xué)中會(huì)更為適用。面對目前的教學(xué)局面，中學(xué)語文單元教學(xué)中的目標(biāo)教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它有別于它類的教學(xué)方案，教學(xué)目標(biāo)更為清晰、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更為具象化，對語文單元教學(xué)有著極強(qiáng)的制約功能。在中學(xué)語文單元教學(xué)中，目標(biāo)教學(xué)是教學(xué)的初衷，也是教學(xué)的歸宿，它幫助老師精粹教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)任務(wù)完滿完成。筆者將著重從以上角度出發(fā)，探討怎樣細(xì)化語文單元，巧用目標(biāo)教學(xué)。

一、明確單元教學(xué)初衷，做好課前準(zhǔn)備

在中學(xué)語文單元教學(xué)中，明確單元教學(xué)的初衷，是教師準(zhǔn)備課程的要點(diǎn)。所以，為提升語文單元教學(xué)的質(zhì)量，老師依照教學(xué)綱要的需求和語文課本的特征來揣度課文的教學(xué)宗旨，進(jìn)而明確單元教學(xué)的初衷。

而且，老師應(yīng)以學(xué)生的具體情況為切入點(diǎn)，從語文理論的框架著手，由表象到內(nèi)涵，掌握語文單元教學(xué)的特色，讓教學(xué)流程合理化、高效化。應(yīng)將單元中的全部課文置于單元教學(xué)中去化解語文課的重難點(diǎn)，將老師講解與學(xué)生自我學(xué)習(xí)相融合，重視語文知識的講解和學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，并培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從單元目標(biāo)的全局著手，訂立完善的備課方案。其包含教學(xué)的目的、要點(diǎn)，當(dāng)然也包含整體單元教學(xué)的關(guān)鍵方向以及整體課時(shí)的劃分等等。

比如：在制定七年級上冊第二單元的教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候，教師應(yīng)以整體單元的教材構(gòu)造為切入點(diǎn)，這個(gè)單元有四篇課文——《孩童之道》、《給我的孩子們》、《在夢的遠(yuǎn)方》、《從百草園到三味書屋》。課文的題材多元化，從當(dāng)代詩詞到膾炙人口的散文等，該單元的主題是長大。例如魯迅的《從百草園到三味書屋》就是記述“我”從孩提時(shí)代到成長念書的經(jīng)歷?？偠灾贾眠@個(gè)單元的初衷是讓學(xué)生在讀到課文中的“我”在長大過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來鼓勵(lì)學(xué)生嘗遍成長中的迷惘、快樂、沮喪、夢想等等，從而能夠直面生活。

教師在講解該單元的時(shí)候，要誘導(dǎo)學(xué)生以本文為參考，融合自身的感想以及生活閱歷，去揣度魯迅的創(chuàng)作意圖和感情，并教會(huì)學(xué)生針對《從百草園到三味書屋》的整體主旨去把握詞語排列以及組織運(yùn)用的魅力，這能夠協(xié)助學(xué)生掌握課文的主旨，單元教學(xué)才能學(xué)有所得。

而對當(dāng)代詩詞的教學(xué)，教師必須融合單元成長的主旨，在教學(xué)過程中不能一味生搬硬套課文中的成長理念，要牢牢記住詩詞的具象化特征與風(fēng)格來完成教學(xué)，要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，掌握詩詞中涉及到的表現(xiàn)手法，啟迪學(xué)生，完成對學(xué)生知識庫的豐富。

二、進(jìn)行單元教學(xué)間的對比教學(xué)

單元間的對比教學(xué)，就是說：依照單元的整篇課文的布置規(guī)律，將語文課中相異的主旨、表現(xiàn)技巧、創(chuàng)作思維等進(jìn)行比較，在單元中某一環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，在下一環(huán)節(jié)的講解中，要與上一環(huán)節(jié)比較，融合新理論并溫故而知新，讓學(xué)生要學(xué)的知識像滾雪球一樣發(fā)展下去，并加強(qiáng)學(xué)生的對比學(xué)習(xí)理念。

老師在教學(xué)實(shí)踐中，要以整體單元的教學(xué)目的為切入點(diǎn)，透過將以往教授的經(jīng)典的篇章，融合新課程，發(fā)散思維，另辟蹊徑，對課文實(shí)施轉(zhuǎn)換解析，對比兩篇課文的表現(xiàn)技巧，誘導(dǎo)學(xué)生完善自身的寫作技巧。在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，多對比幾篇課文，充分了解相異表現(xiàn)手法的差異化特點(diǎn)。

例如：老師在講解八年級下冊第三單元中的國外的詩詞的時(shí)候，要誘導(dǎo)學(xué)生將國外詩詞的表現(xiàn)手法與前面單元的中國當(dāng)代詩詞的表現(xiàn)手法進(jìn)行對比，讓學(xué)生掌握相異的國度詩詞寫作的不同。

中國與國外作者的詩歌表現(xiàn)手法相異的原由包含：文化背景的差異、風(fēng)俗的迥異等等，老師要誘導(dǎo)學(xué)生從詩詞寫作的時(shí)間背景、社會(huì)背景、語言表述形式以及詩詞中所蘊(yùn)藏的哲學(xué)思想等元素出發(fā)，化解該單元的教學(xué)難點(diǎn)。

細(xì)化語文單元，巧用目標(biāo)教學(xué)并非只是喊喊口號，而要身體力行地去完成。單元的細(xì)化，能夠讓學(xué)生在課文的細(xì)節(jié)中找到語文教學(xué)的魅力;目標(biāo)教學(xué)，則能夠讓學(xué)生明確自身所學(xué)的到底是什么？在實(shí)踐中怎樣運(yùn)用？可以說，二者缺一不可。

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