提高語文教學(xué)質(zhì)量，備課是起點(diǎn)

唐輝

在實(shí)際教學(xué)中，有些地方，有些教師仍舊是去年的教案今年用，今年的教案明年用，你用我用他用大家用;備學(xué)生，鉆課文，研教法等，只是唱唱高調(diào)而已。其實(shí)，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推行素質(zhì)教育，備課是起點(diǎn)。

著眼于單元整體，精研一課，注重能力培養(yǎng)

一般地，每單元由講讀課、課內(nèi)自讀課、課外自讀課組成。往往講讀課，教師講;課內(nèi)自讀課，教師也講;課外自讀課，教師還講。講講講，講得聲音沙啞，唾沫橫飛，學(xué)生成為了真正的觀眾，教師則成為了講壇的“霸主”。教師為了有話可講，講全，講透，教案密密麻麻地寫了一本又一本。費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍而功半，學(xué)生為何不“認(rèn)帳”“賞臉”？

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”在教學(xué)中，可著眼于單元整體，精研一課，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

首先，研究語文教材的編排，課與課之間如何銜接，單元與單元之間如何照應(yīng)，各年級如何側(cè)重，那么，我們在教學(xué)中就應(yīng)該瞻前顧后。對教學(xué)內(nèi)容的整體調(diào)控應(yīng)該處理好篇與單元、篇與課本、篇與學(xué)年總體學(xué)習(xí)目標(biāo)等關(guān)系，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系。前后照應(yīng)，相機(jī)發(fā)展，螺旋推進(jìn)，以達(dá)到學(xué)生知識水平與語文能力共同發(fā)展的目標(biāo)。其次，研讀本單元所有課文，理解編者的意圖，看編者是怎樣把它們編在一起的。要教給學(xué)生什么知識，培養(yǎng)什么能力，教師來探索、挖掘。然后選一典范課文，不管自讀課，還是講讀課，落實(shí)知識點(diǎn)，扣住能力點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，研究教法，備好學(xué)生，舉一反三，由此及彼，真正起到示范作用。至于本單元其它課文，少講或不講，關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力，還學(xué)生真正主體地位。

著眼于教師集體，分工合作，上好大課

目前，學(xué)校規(guī)模，小點(diǎn)的一個(gè)年級幾個(gè)班，大型的一個(gè)年級十幾個(gè)班，這樣，同年級的語文老師少則幾人，多則十幾人。常言道，集體的力量是無窮的。既然有這么多的語文老師，為何不發(fā)揮集體的智慧？要求每位教師，課前制課件，課課創(chuàng)新，這顯然不現(xiàn)實(shí)。假如要求每位老師一冊書三至五課做到這點(diǎn)，群策群力，是能輕松完成的。

新學(xué)期伊始，同年級的老師，吃透大綱，深鉆課本，然后把整冊書的重點(diǎn)篇目分給老師提前著手準(zhǔn)備。每位老師初步寫出教案，設(shè)計(jì)課件，接著說課大家評，取眾人之長，再重新設(shè)計(jì)教案并試講，大家再評，再形成正式教學(xué)方案，最后輪流為年級上好大課。這樣省時(shí)省力，事半功倍，何樂而不為？

著眼于課文教法，力求變化，培養(yǎng)興趣

時(shí)下一些語文老師習(xí)慣把一篇文質(zhì)兼美的課文化“繁”為“簡”，把個(gè)性鮮明的文章“過濾”成毫無特色的框架結(jié)構(gòu)，把富有情趣的語言“梳理”成組合規(guī)范的文字，把豐富靈活的內(nèi)容“洗練”成聯(lián)系緊密的內(nèi)容提要，把深刻雋永的意蘊(yùn)“提煉”成簡單明白的段落大意和簡短空洞的中心思想等。好端端的文章被皰丁成“骨架”是“骨架”，“肉”是“肉”，“皮”是“皮”，哪里還有優(yōu)美動情的文章呢？總之，語文教學(xué)是活潑的。既然如此，為何教師不花點(diǎn)心思，吃透教材，探討教法？為何要把表演課、朗讀課、辯論課、討論課等課型，拒之于千里之外呢？

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知之者?！睘榱俗寣W(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)語文，不妨根據(jù)課文內(nèi)容研究教法，力求變化。這樣學(xué)生才會覺得語文學(xué)習(xí)有滋有味，學(xué)生自然而然就會樂學(xué)、好學(xué)，從而終身學(xué)習(xí)語文。

備課是語文教學(xué)的起始階段，惟有從備課開始求新求活，才有可能讓整個(gè)語文教學(xué)新起來，活起來。