現(xiàn)代漢語課程教材的改革和創(chuàng)新

【摘要】隨著之前的三次改革，現(xiàn)代漢語課程教材已經(jīng)逐步成熟，各種知識體系也已經(jīng)逐漸完善。但為了響應(yīng)21世紀(jì)的新號召，更好的讓學(xué)生使用現(xiàn)代漢語課程教材，使現(xiàn)代漢語課程教材能夠更全面的服務(wù)于學(xué)生的知識獲取，應(yīng)試重點儲備，老師進行現(xiàn)代漢語課程教材的改革和創(chuàng)新是非常有必要的。老師針對現(xiàn)代漢語課程教材存在的知識書本化，缺少活學(xué)活用知識的普及等明顯問題進行課程的修改是現(xiàn)代教育非常關(guān)鍵的一步。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代漢語課程教材 ?教材改革 ?教材創(chuàng)新

【基金項目】本文是銅仁學(xué)院教改項目《母語方言視野下的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革與思考——以銅仁學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例》研究成果，項目編號：JG201144。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0032-01

經(jīng)過三次現(xiàn)代漢語課程教材的改革，現(xiàn)代漢語課程教材不僅在現(xiàn)代漢語的表達(dá)形式，現(xiàn)代漢語的種類多樣化和現(xiàn)代漢語的音譯多樣化方面有了很大進步的改編，也在現(xiàn)代漢語課程的生活應(yīng)用上進行了很大的提升。但是，現(xiàn)代漢語課程教材仍存在一些值得關(guān)注的問題，老師有待解決。

一、現(xiàn)代漢語課程教材存在的問題

1.現(xiàn)代漢語課程教材知識性嚴(yán)重，缺乏應(yīng)用性

現(xiàn)代漢語課程，老師認(rèn)為主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生有足夠的現(xiàn)代漢語知識儲備，記憶更多的現(xiàn)代漢語知識，從而一味的將課本知識，一些專業(yè)術(shù)語硬塞給學(xué)生。所以，老師錯誤的領(lǐng)會了現(xiàn)代漢語課程教材的主線，老師錯誤的樹立了以教材知識為主，以教會學(xué)生進行現(xiàn)代漢語的實際應(yīng)用為輔的觀念，是現(xiàn)代漢語只滿足學(xué)生的應(yīng)試要求，而達(dá)不到在生活中的活學(xué)活用，使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的積極性大大降低。

2.現(xiàn)代漢語課程教材中存在對語言現(xiàn)象分析淺顯，零散的問題

現(xiàn)在的漢語課程教材中，存在個人學(xué)術(shù)見解片面化，不具有科學(xué)性。有一些需要討論決定的句子修辭等問題一概而論，缺乏深入、全面的分析，給學(xué)生帶來錯誤的教育，比如：這朵花很奇特，它的形狀不僅像一頂帽子，還像一個花盆，還像一個大碗，還像一把蒲扇。老師在講解這個句子，分析這個句子的時候往往就會一篇概全地僅從標(biāo)志詞上判定它是一個比喻的修辭手法，而忽略了排比這個隱藏在句子里的修辭，從而給學(xué)生錯誤的引導(dǎo)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課程教材變得片面化。

二、現(xiàn)代漢語課程教材的改革和創(chuàng)新措施

1.以書本知識為主，擴大現(xiàn)代漢語課程教材生活化的普及

現(xiàn)代漢語課程教材專業(yè)詞匯太多，老師在進行教學(xué)的時候不方便講解，便“硬塞”給學(xué)生，使學(xué)生對現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)的積極性大大降低。所以，在現(xiàn)代漢語課程教材的改編上，老師應(yīng)多在教材中加入一些生活化解釋，生活實例的普及，比如：文言文中“之”有一個意思是“的”，學(xué)生很難理解，老師就可在教材的改編中加入通俗易懂的生活化解釋，如：“彩云之南”就是“彩云的南面”，這里面的“之”就是“的”的意思。這樣學(xué)生不僅有興趣去學(xué)習(xí)這本教材，還能培養(yǎng)他們聯(lián)系實際的能力，這是每一個老師在進行現(xiàn)代漢語教材的改革和創(chuàng)新時可以考慮的建議。

2.與時俱進，教材吸收新的理論研究成果

老師進行現(xiàn)代漢語課程教材的改革是因為時代在進步，新的研究成果不斷公布，為了與時俱進，更快捷的吸收新的知識，老師將世界上被公認(rèn)的，新的有關(guān)現(xiàn)代漢語的研究成果都應(yīng)該編寫進教材，進行與時俱進的教學(xué)，使學(xué)生的教育不與時代脫軌。

3.拓展現(xiàn)代漢語語言教學(xué)的內(nèi)容

現(xiàn)在的漢語課程教材只注重漢語知識的輔導(dǎo)，而忘記了漢語的語言實踐知識普及，使學(xué)生不能活學(xué)活用。老師在進行現(xiàn)代漢語教學(xué)時，有了“以課本為主”的錯誤觀點，而沒有做到“以學(xué)生為主，以學(xué)生實踐應(yīng)用為主”?，F(xiàn)代漢語一味的死記知識點是沒用的，學(xué)生無論在哪兒都是進行漢語交流，所以，老師應(yīng)在進行課本教學(xué)時，多在課本中加入一些與漢語有關(guān)的生活元素，比如：漢語的禮儀問題，“小人”，“偽君子”，“癮君子”有時有褒義有時也有貶義的意思，這就需要老師進行合適的教學(xué)了。在每章的教材后面都要設(shè)有課后思考或者是實踐作業(yè)，既能讓學(xué)生在課后鞏固知識，還可以提高現(xiàn)代漢語的實用性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，是老師的教學(xué)效果最大化，體現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

現(xiàn)代漢語博大精深，所以，現(xiàn)代漢語課程教材的改革和創(chuàng)新是每一位老師需盡心盡力去完成的一項任務(wù)，同時也是考驗老師教學(xué)經(jīng)驗的一個挑戰(zhàn)。扎根于學(xué)生，扎根于21世紀(jì)的應(yīng)試新要求，每位老師都應(yīng)盡心盡力進行現(xiàn)代漢語課程教材的改革和創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造一個美好的未來?，F(xiàn)代漢語課程教材的編寫需要本著“以學(xué)生為本，以實用為主，為交流做輔”的原則進行改革和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題的同時，解決問題，所有教材中的言論都要有科學(xué)依據(jù)，都要被社會認(rèn)可，才可以被編寫入內(nèi)?，F(xiàn)代漢語課程教材的改革和創(chuàng)新，需要每位老師去靜心，精心去做到，滿足自己的教學(xué)需要，同時提高學(xué)生各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚春莉.淺析現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)方法.期刊論文-語文學(xué)刊2013（20）

作者簡介：

何赟（1984-），女，土家族貴州省思南縣人。西南大學(xué)漢語言文字學(xué)碩士研究生，職稱：講師，主要從事現(xiàn)代漢語及漢語方言方向研究。