初中語文教學中引導學生開展合作學習的有效嘗試

何晉

【摘要】新課改推廣以來，初中語文教學實踐廣泛提倡開展合作學習。然而在具體操作中，合作學習的開展往往簡單套用形式，并沒有促成合作型學習的內(nèi)在生成，且學生受用程度普遍較低。本文從初中語文教學中合作學習開展過程存在的問題出發(fā)，探究開展合作學習應(yīng)遵循的原則和開展有效合作學習的方法嘗試。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學 ?合作學習 ?方法嘗試

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0024-02

初中語文科目的教學對學生進行人文知識、文科素養(yǎng)積累有重要的影響。初中階段語文教學不僅是向?qū)W生講授語文知識，教師還應(yīng)引導學生樹立積極正確的學習觀和態(tài)度，為日后語文知識及語言能力的運用打好基礎(chǔ)。合作學習是語文課堂教學中師生互動與學生之間合作相結(jié)合的方法。之所以提倡這種方法，是因為運用該方法的過程中，不僅能增長學生語文知識、培養(yǎng)學生語文學習能力，而且還培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的學習態(tài)度，以及促成學生主動探求知識的良好學習習慣的養(yǎng)成。

一、語文教學低效的問題及原因分析

就當前初中語文教學的現(xiàn)狀來看，合作學習還沒有達到新課改所規(guī)定的標準和要求;尤其是在學習參與者互動交流方面，由于課時和授課環(huán)境的限制，師生之間、學生之間的表達和交流，還是以個別活動者為主，通常以老師為主導，這樣合作學習只是流于形式，老師仍舊變相地主宰著課堂。傳統(tǒng)教學模式的沿襲影響著教學改革的進程，抑制了學生合作能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。

（一）急功近利，缺乏興趣引導

很多初中老師在進行語文教學時，局限于課時和教學任務(wù)的安排，以及考試答題的思維束縛，往往提出問題后急于確定標準答案，在時間上不能保證學生的充分思考，對問題結(jié)果的追求也缺乏多方面引導，常常固守陳規(guī)。這種急功近利的課堂教學，自然收不到應(yīng)有的效果。學生的學習興趣沒有得到廣泛調(diào)動，對語言、美感的追求也就缺乏積極性，久而久之就會失去主動探求語文知識的欲望，產(chǎn)生懈怠心理。

（二）“合作學習”與因材施教相背離

在實際的初中語文課堂教學中，師生積極的互動，在缺乏科學方法引導下，就演化成了個別優(yōu)秀學生的展示和表演，而大多數(shù)學生缺乏平等的交流平臺，因而這樣的“合作學習”反而阻礙了教學實效的達到。實際上，合作學習要求教師在因材施教的基礎(chǔ)上，針對不同學生的基礎(chǔ)和接受能力，促成學生多角度的廣泛溝通交流，從而發(fā)生內(nèi)在的習得和變化;絕不是教師拋出問題后產(chǎn)生兩級差異，有的表現(xiàn)得異常積極，有的緘默無語，只做“聽眾”。這樣的合作學習就沒有達到互幫、互學，促進所有學生共同提高的目的。[2]

二、合作學習的實施原則

（一）廣泛合作原則

廣泛合作是指教師在引導師生之間、學生之間的交流時，調(diào)動各個角色的積極參與，實現(xiàn)不同程度、不同角度的交流。合作的單位可以做靈活的調(diào)整，根據(jù)不同問題，以小組或個人的形式皆可。合作效果的估量可以是標準參照性的，也可以是標準參照和常模參照相結(jié)合的形式。廣泛合作的實質(zhì)及根本目標是，語文知識學習上優(yōu)、中、差的學生都能盡其所能，而且所有組員的貢獻都會受到重視，從而使所有學生共同進步。[3]初中語文新課程標準的核心理念是“關(guān)注人的發(fā)展”，因此，合作學習方式的設(shè)計應(yīng)努力促使每個學生在學習中都能參與合作、積極表達。

（二）集體評價原則

新課程標準要求評價體系要體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，通過評價使學生學會自我分析。除診斷性評價和終結(jié)性評價外，教師還要注重形成性評價，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。合作學習通常不以個人的成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績或進步作為評價與獎勵的標準。以集體為單位進行評價的機制可以把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學生在自己的小組中各盡所能，得到最大程度的發(fā)展。

三、開展合作學習的有效嘗試

（一）培養(yǎng)學生的交際能力

合作教學取得實效的基礎(chǔ)是合作對象愿意而且很好的完成交流活動。在初中語文課堂上實行合作教學要培養(yǎng)學生的交際交往能力，這是合作教學的目標之一，也是合作教學得以順利和有效進行的前提。競爭意識是教學培養(yǎng)的目標之一，而學會合作是善于競爭、贏得競爭的關(guān)鍵。特別是在當前信息迅猛發(fā)展的宏觀背景下，合作也是獲取信息、不斷進步的必要條件。語文合作學習也是如此，需要小組成員之間的密切交流，形成和諧氣氛，從而共同解決問題。

（二）避免學生“偽合作”的現(xiàn)象

所謂的“合作”是建立在學生共同學習、集體解決問題的基礎(chǔ)上，但是往往不和諧的團體會出現(xiàn)“合而不做”、“偽合作”等現(xiàn)象，所以教師必須注意對合作集體的良性引導，對某些學生的懶惰心理進行疏導。在合作教學的實踐中，初中語文教師要把握合作的核心，避免一些學習積極性較差的學生產(chǎn)生依附心理。因此，教師必須要對學生的合作學習進行必要的監(jiān)督和指導，要讓每個學生都真正參與進來。

參考文獻：

[1]倪漢超，提高初中語文合作學習有效性的反思[J]，新課程學習，2010（12）：32

[2]陳澄鴻，關(guān)于初中語文合作教學的探究[J]，文理導航，2010（6）：11

[3]胡志燕，初中語文合作學習研究[J]，中國科教創(chuàng)新導刊，2009（33）：63