淺談在幼兒園語言學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法

李秀英

【摘 ? ?要】幼兒園的語言學(xué)科是增加幼兒詞匯量，練習(xí)標準普通話發(fā)音，鍛煉幼兒邏輯思維與激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)課程。由于學(xué)生太小，不容易控制自身情緒與課堂秩序，那么如何讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，真正達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目標，是每位幼兒園語言學(xué)科教師所一直探索的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?語言教學(xué) ?創(chuàng)造力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.169

幼兒園時期是人類生長的關(guān)鍵時期，在這個時期幼兒的模仿能力與接受能力是最強的，他們的身心發(fā)展可塑性很強，這個時期的教育對以后生活的影響極其巨大。很多西方國家尤其重視幼兒園時期的教學(xué)，甚至很多幼兒園的教師必須是博士學(xué)歷，因為他們認為幼兒園時期的學(xué)習(xí)會影響孩子的一生。幼兒園是學(xué)校機制的基礎(chǔ)階段，在這個時期進行的教育都是啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的知識、技能、情感、創(chuàng)造力等能力。由于幼兒園時期的學(xué)生是3—6歲的幼兒，不同于中小學(xué)的學(xué)生，幼兒們年齡過小，行為、情緒不容易掌控，致使幼兒園的課堂秩序不容易維護，這就要求教師要在授課內(nèi)容及授課方法上有所創(chuàng)新，使幼兒們能夠積極投入，配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，使語言教學(xué)課堂真正有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一、語言學(xué)科教學(xué)對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性

語言學(xué)科教學(xué)在幼兒園時期是一門主要的課程，通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠增加幼兒的詞匯量，練習(xí)標準語音發(fā)音，鍛煉幼兒的邏輯思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。一般而言，幼兒園語言學(xué)科教學(xué)更容易實現(xiàn)增加詞匯量、練習(xí)語音發(fā)音及鍛煉學(xué)生邏輯思維的課堂目標，而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的課堂目標比較難以實現(xiàn)。然而，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)對幼兒園的小學(xué)設(shè)置而言是一項極其重要的教學(xué)目標，語言不僅是思維的表現(xiàn)形式，更是思維的工具。所以語言學(xué)科教學(xué)能夠充分利用語言教學(xué)的優(yōu)勢，鍛煉幼兒的語言表達能力，從而鍛煉幼兒的邏輯思維能力，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二、語言學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的授課方法

美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯曾強調(diào)，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氛圍中進行。這里所謂的自由，是指要盡量減少對幼兒言行及思維的限制，盡量給其言語表達及行為表現(xiàn)的機會;所謂的安全，是指不對幼兒的思維想法給予批評指責(zé)，使其消除被批評的擔憂，從而擁有無限創(chuàng)造的安全感，能夠敢于表達自己的想法，發(fā)表自己的見解。所以，語言學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的授課方法主要包括兩個：創(chuàng)造自由——采用靈活授課方式，給學(xué)生創(chuàng)造自由環(huán)境;鼓勵學(xué)生多發(fā)言，鍛煉學(xué)生語言表達能力，從而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

（一）采用靈活的授課方式，給學(xué)生創(chuàng)造自由環(huán)境

為了在語言學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，需要教師采用靈活的授課方式，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的興趣。教師要根據(jù)新課標中幼兒教學(xué)目標及幼兒身心發(fā)展階段，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與授課方式，因為幼兒好動的情況，課堂可以在設(shè)置上更多以游戲的方式進行，例如講故事、編故事;而根據(jù)幼兒好奇心強，喜歡模仿這一特性，教師在課程內(nèi)容上需要積極引導(dǎo)，樹立一個榜樣，鼓勵學(xué)生多多學(xué)習(xí)，這樣會更容易激勵幼兒學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)“我上幼兒園”一節(jié)時，我沒有采取傳統(tǒng)的授課方式，沒有一開始就領(lǐng)學(xué)生跟讀課文，而是先讓幼兒們打開課本，引導(dǎo)學(xué)生們看圖說話。因為相對還沒學(xué)的文字而言，色彩鮮艷的圖畫對幼兒們更有吸引力，孩子們看得很入迷，在這時候我要求學(xué)生對圖畫進行描述，并對學(xué)生的只言片語進行情節(jié)性的引導(dǎo)。在教師的慢慢引導(dǎo)下，學(xué)生的語言越來越流暢，思維邏輯也條理了許多，最后，我將所有學(xué)生的發(fā)言重復(fù)一遍后，肯定了學(xué)生們的大膽想象，表揚了幼兒們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正進入到課堂狀態(tài)。這時候，我開始領(lǐng)學(xué)生們跟讀課文，向大家講解課本真正講的是什么，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生們按照自己的想法表演了一段課文內(nèi)容，幼兒們在課堂上表現(xiàn)的非?；钴S。這種授課方式，使幼兒學(xué)到的不僅僅是課本上的詩歌，更重要的是沒有思維限制，能夠大膽設(shè)想，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力極為重要。

（二）實行賞識教育，對學(xué)生多多鼓勵

由于幼兒好勝心比較強，都喜歡被表揚，這就使得在幼兒園教育中需要實行賞識教育。在語言學(xué)科教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更是要多多鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，大膽設(shè)想。在教學(xué)中，不能像理科教育一樣具有標準答案，幼兒語言教學(xué)中，沒有標準答案的框架禁錮幼兒思維，保證幼兒思維的開放性。

例如，在學(xué)習(xí)“小鴨子”一課時，先要求孩子們描述自己見過的鴨子形象，并給大家講述見到鴨子的時間、地點及見到小鴨子時候發(fā)生的故事。為了使學(xué)生敢于發(fā)言，我先叫了一位年齡相對較大，性格比較活潑的學(xué)生發(fā)言，在發(fā)言得到肯定后，其他孩子們紛紛舉手，講述自己見到小鴨子的故事。在學(xué)生發(fā)言的過程中，我不停地表示贊同孩子的講述，給予眼神肯定，鼓勵孩子一直講述，注意修正語言表述上的語法錯誤，最后表示學(xué)生講述的故事非常有趣，表揚幼兒的發(fā)言。

在所有幼兒發(fā)言后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，保證學(xué)生能夠看懂課文。為了進一步鍛煉幼兒們的創(chuàng)造力，我再一次帶領(lǐng)幼兒們進行思維拓展，鼓勵學(xué)生展開想象，課文中“一身黃，扁扁嘴巴紅腳掌，嘎嘎嘎嘎高聲唱，一搖一擺下池塘”的小黃鴨下池塘之后發(fā)生了什么故事呢？第一次發(fā)言之后，學(xué)生們的熱情明顯高漲，積極地描繪自己想象的故事。孩子們的想象天馬行空，有些甚至想到了丑小鴨，并且憑借自己的記憶力，給全班同學(xué)講了一遍丑小鴨的故事。我對這些想法都一一作了點評，進行表揚。在賞識性教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增，敢于大膽想象，敢于大膽表達，這些方式不僅鍛煉幼兒的語言邏輯思維的同時，還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。

三、語言學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的授課方式中需要注意的事項

幼兒身心可塑性非常強，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，在語言學(xué)科教學(xué)中，教師要注意不能設(shè)置思維框架限制幼兒的思維，要多鼓勵幼兒天馬行空的想象。因為語言是思維的載體，多鼓勵學(xué)生發(fā)言，注重糾正學(xué)生的發(fā)音，幫助其正確表達自己的想法，培養(yǎng)幼兒的邏輯性思維，使幼兒園的學(xué)生們通過語言表達，鍛煉創(chuàng)新性思維，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。但由于幼兒年齡較小，身心不成熟，教師要注意在教育中滲透正確的價值觀念，同時注意幼兒的身體安全。

幼兒園時期的教育對幼兒的啟蒙教育是極其重要的，一方面教師要創(chuàng)造自由暢想、自由發(fā)言的教學(xué)環(huán)境;另一方面要對學(xué)生的發(fā)言多多鼓勵，實行賞識教育，這些都是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要方式。