高職院校日語聽力水平現(xiàn)狀探析

李倩倩

【中圖分類號】H36

一.引言

外語的五項基本技能，“聽，說，讀，寫，譯”，“聽”排在第一位，由此可見“聽”在外語學(xué)習(xí)中的重要性?！奥牎币彩鞘呛髱醉椉寄艿幕A(chǔ)，聽懂了才慢慢變得會說，才會讀，然后學(xué)習(xí)寫作，最后達(dá)到高級技能翻譯。隨著外語教學(xué)改革的不斷發(fā)展， 聽力教學(xué)越來越受到重視，日語能力考試聽力比重也大大增加。因此聽力在日語學(xué)習(xí)過程中的重要性不言而喻。但聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況卻不那么樂觀，本應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)技能的聽力不僅沒有受到重視，反而被教育者和學(xué)習(xí)者所忽視。通過對一些高職院校的課程設(shè)置和學(xué)生參加日語能力考級聽力成績分析來看，聽力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于要求。本文通過對聽力水平現(xiàn)狀的分析，旨在找出提高聽力水平的有效方法。

二.高職院校日語聽力水平現(xiàn)狀

高職院校的聽力水平不高存在著客觀和主觀方面的原因。一直以來的對聽力課程思想上的不重視和傳統(tǒng)授課方式的影響導(dǎo)致日語聽力水平難以提高，具體表現(xiàn)在以下幾點：

1.通過對一些高職院校的課程設(shè)置中發(fā)現(xiàn)，聽課課程的安排課時相對較少。以筆者學(xué)校的課程設(shè)置為例（見表1）

通過對表1的分析，日語基礎(chǔ)課精讀課每周8節(jié)課，所占比重最大，聽力課一年級才2節(jié)，所占比重6.25%，其他跟日語無關(guān)的課程占到了60%以上；二年級三年級有所增加，但是在總比重中所占比例14.3%。每周短短的4個課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足聽力學(xué)習(xí)的需要。

2.教材質(zhì)量良莠不齊，與實際生活差距較大。通過對外語教育教學(xué)出版社，大連理工大學(xué)出版社，華東師范大學(xué)出版等一些優(yōu)秀的日語教材出版社聽力教材的分析，發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容安排上初級聽力難度較大，與精讀課程的進(jìn)度配合不起來，聽力課程內(nèi)容超前精讀課程，結(jié)果聽力課程變成了半精讀課。需要事先對語法，單詞進(jìn)行講解之后才能進(jìn)行聽力教學(xué)，否則學(xué)生一頭霧水，聽力效果很差。而中級日語聽力教材存在著滯后性，不能及時的融入最新的實事熱點，社會趨勢和人文風(fēng)俗。

3.授課方式單一，學(xué)生容易喪失興趣。不僅學(xué)生對聽力課程不重視，不少日語老師也“重精讀，輕聽力”，授課時注重對單詞語法的講解。并且傳統(tǒng)的聽力授課方式是放錄音，寫答案，對答案，在整個教學(xué)過程中學(xué)生處于被動地位。長時間的聽力讓學(xué)生感到枯燥，疲憊，注意力不集中，漸漸喪失聽力興趣。而且這種應(yīng)試模式很容易讓學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的心理，在聽力的過程中不注聽力內(nèi)容的整體的把握，而是對著題目的關(guān)鍵詞來猜答案。聽和說本來為一體，聽是為了更好的說，說反過來能促進(jìn)聽。但傳統(tǒng)的授課方式只注重了聽，忽視了說的重要性。

4.學(xué)生對日本綜合知識了解不夠，知識面窄。聽力訓(xùn)練看起來簡單，其實想要真正聽懂并非易事。俗話說聽話要聽音，如果單從字面上理解的話，往往會與真實意思相差甚遠(yuǎn)。例如日語中最常見的一句話，そうですか。同樣一句話，不同的語氣表達(dá)不同的意思。當(dāng)這句話的語調(diào)為降調(diào)的時候，它的意思是這樣啊，原來如此；如果語調(diào)為升調(diào)的話，感嘆的語氣則變成疑問的語氣，是嗎？所以需要對政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、教育及風(fēng)土人情等諸多方面有所了解，這樣在聽力過程中才能準(zhǔn)確把握說話者意圖。

三.通過以上對日語聽力現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.轉(zhuǎn)變思想，改變教學(xué)理念，高職院校日語專業(yè)開設(shè)的初衷為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，既具有語言能力，又擁有專業(yè)知識的應(yīng)用型日語人才。如果聽力水平不高，口語水平必然受影響，就無法勝任工作。因此師生都要改變過去“重精讀輕聽力”的觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力能力對培養(yǎng)其他能力的重要性，從思想上重視起來，要想全面提高聽力能力，要迎難而上，主動出擊，發(fā)揮主觀能動性。在教學(xué)指導(dǎo)思想及教學(xué)內(nèi)容方面，沖破以教師為中心的傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.在課程設(shè)置上適當(dāng)增加聽力課課時。聽力課時的過少會讓學(xué)生產(chǎn)生一種聽力課不重要的錯誤印象，而且每周兩課時的課程安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足聽力學(xué)習(xí)的要求。有些教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，只關(guān)注教材內(nèi)容，沒有時間給學(xué)生提供更多的聽力材料。增加課時后，教師可以適當(dāng)拓展知識面，不用為趕進(jìn)度而只教授教材上的內(nèi)容，可以增加日本相關(guān)知識的介紹。

3.利用多種媒介，調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)前缺乏完全合適的日語聽力教材，在這種情況下就需要授課教師采取靈活機(jī)動的教學(xué)方式，以補(bǔ)充教材的不足?？梢詼?zhǔn)備一些跟當(dāng)前形勢緊密聯(lián)系的聽力資料，盡量涵蓋日本政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活的等領(lǐng)域的內(nèi)容，或者動漫，影視資料，拓寬學(xué)生的知識面，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.改變單一的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在授課的時候，改變過去傳統(tǒng)的灌輸模式，采用視、聽、說有機(jī)結(jié)合的互動式教學(xué)方法，運(yùn)用師生積極互動的上課方式，增加學(xué)生的主動性?？梢圆扇》纸M角色扮演，對聽力完成之后進(jìn)行復(fù)述，教師加以點評和鼓勵；或者在播放影視資料的時候遮住字幕，讓學(xué)生復(fù)述影視對話。這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂專注力，又在輕松和愉快的氛圍中練習(xí)了聽力鍛煉了口語能力。

5.增加日本知識和背景知識的講解。在平時的教學(xué)中可以增加對日本知識的介紹，著重介紹中日文化的差異性。針對聽力材料背后的文化背景和內(nèi)涵進(jìn)行解說，不僅可以調(diào)動學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，也有助于學(xué)生從整體把握聽力材料，取得事半功倍的效果。

三.結(jié)語

高職院校日語聽力水平的提高不是一蹴而就的，它需要各方面共同努力配合。從學(xué)校方面來說，要合理優(yōu)化課程設(shè)置，改善聽力教學(xué)設(shè)備；從教師方面來說要改變傳統(tǒng)灌輸式的授課方式，利用多媒體，網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)媒介，以學(xué)生為主體，采用互動式的授課方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；從學(xué)生來說要從思想上認(rèn)識聽力課程的重要性，改變“重精讀，輕聽力的”觀念，拓展日語知識面，注重學(xué)習(xí)方法，持之以恒。綜上所述，日語聽力能力的提高需要多方面共同努力，這樣才能從根本上提高學(xué)生的日語聽力能力。