論中學(xué)信息技術(shù)任務(wù)教學(xué)探究

韓海龍

【摘 ? ?要】隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展和信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)程的迅速推進(jìn)，以及新理念、新思維、新方法的不斷涌現(xiàn)，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨著新的發(fā)展機遇，也面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。文章就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程談幾點思考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?任務(wù)教學(xué) ?主動參與 ?合作探究

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.157

信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味?？赡軐W(xué)生剛接觸信息技術(shù)課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了。究其原因，在于現(xiàn)行的教學(xué)方法和模式不適應(yīng)信息技術(shù)課教學(xué)。在我們的教學(xué)中卻常常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們上課時百無聊賴、無所事事或是千方百計地找機會上網(wǎng)、玩游戲，根本不愿參與到教師們精心安排的課堂活動中來。本文就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程談以下幾點思考。

一、靈活運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法

信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。這個原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。

（一）結(jié)合學(xué)生情況，精心設(shè)計任務(wù)

在教學(xué)過程中，把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù)，同時再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。例如，學(xué)習(xí)“文字處理Word2000”一章時，給同學(xué)們布置一個大任務(wù)，即要求每一位同學(xué)完成一份非常精美的班級小報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：（1）Word的基本概念、建立編輯文檔。（2）文字、段落的編輯。（3）Word的表格功能。（4）圖文混排的方法。（5）頁面設(shè)置及文檔的打印。把這5個知識點又隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)，可以分別把任務(wù)設(shè)計為學(xué)錄課文、學(xué)排小論文、學(xué)做文摘卡、學(xué)制賀卡。又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：（1）Word的基本概念。（2）文檔的建立、打開與關(guān)閉。（3）編輯文檔。這3個知識點分別設(shè)計在3個更小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題

每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先想如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。當(dāng)學(xué)生自己提出問題時，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。

例如，講EXCEL電子表格時，要求學(xué)生完成一份漂亮的全班期中考試學(xué)生成績匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案。另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。

二、運用類比法講授知識

教師在講授新知識時，結(jié)合學(xué)生心目中比較熟悉的事物，進(jìn)行適當(dāng)?shù)念惐?，可以加強知識之間的聯(lián)系，不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的知識，而且更有利于對新知識的學(xué)習(xí)掌握，事半功倍。例如，教學(xué)FRONTPAGE 2000制作網(wǎng)頁時，可以和WORD的進(jìn)行類比，幫助學(xué)生弄清相同點和不同點，學(xué)生心中有底，學(xué)習(xí)起來更容易上路。

三、定期開展作品展示法

教學(xué)中可以展示歷屆全國中小學(xué)生電腦作品活動中獲獎的作品，也可以展示教師、校內(nèi)外同學(xué)制作的動畫、網(wǎng)頁、程序設(shè)計等電腦作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生審美、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生思維，開闊視野。

四、開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作與探究學(xué)習(xí)能力

計算機課作為操作性很強的課程，而學(xué)生的操作水平往往又參差不齊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)碰到一些問題只要有人稍微指點、提示一下就可以了。但還有一部分操作水平比較低的學(xué)生，碰到問題如果沒有人能夠及時講解，就根本無法進(jìn)行具體的操作，那么一節(jié)課也許什么也沒做到就下課了，幾次下來學(xué)生就有極大的挫折感，對學(xué)習(xí)也就漸漸失去興趣了。對于信息技術(shù)這樣操作性強的課程來說，老師不可能及時解答所有學(xué)生的問題，很多學(xué)生得不到你的幫助而影響學(xué)習(xí)。開展小組學(xué)習(xí)小組競賽，鼓勵小組同學(xué)互助學(xué)習(xí)，正好可以解決這一問題，使得教學(xué)效果明顯提高。

小組學(xué)習(xí)是把全班按一定方式分成若干個小組，每組設(shè)立一個組長，由操作能力或者組織能力比較強的學(xué)生擔(dān)任，并主動幫助成員學(xué)習(xí)解疑、向老師反饋小組學(xué)習(xí)情況。小組學(xué)習(xí)可在一般的課堂教學(xué)和小組階段性的作品制作中體現(xiàn)。在平時的課堂學(xué)習(xí)中，每節(jié)課講完后，設(shè)置一定與目標(biāo)一致的檢測題或相關(guān)的練習(xí)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生一般自己先獨立完成，在學(xué)習(xí)過程中有困難的，小組同學(xué)間可協(xié)助解決，如果解決不了的就及時向教師求助;同時組長要檢查本組學(xué)習(xí)情況，并向教師反饋。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要留言觀察并主動加入各小組學(xué)習(xí)討論和及時幫助有困難的小組，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和指導(dǎo)學(xué)生正確展開學(xué)習(xí)。在小組階段性作品制作過程中，由小組自定一個主題，自選一到兩個負(fù)責(zé)人，然后進(jìn)行人員分工，包括素材的選擇、采集、排版等。規(guī)定在一定時間內(nèi)作完，在作品展示課中各小組派代表上去展示講解自己作品，由全班進(jìn)行打分評選出較好的作品。通過小組學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造的一種相互幫助、相互協(xié)作的愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)與交流，用協(xié)作方式解決實際問題，既提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。

總之，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會生活的一部分，更加重要的是，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個重要主題。我們要在信息技術(shù)課堂之中，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力，培養(yǎng)他們主動參與的意識、方法和習(xí)慣，使他們適應(yīng)信息時代的需要，成為有用之材。