探究高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

楊洪

【摘 ? ?要】物理是高中課程中極為重要的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)到相關(guān)的物理知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也能夠得到相應(yīng)的提高。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也越來(lái)越受到學(xué)界的重視。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?課程教學(xué) ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.138

隨著新課改的進(jìn)一步深化和推行，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，實(shí)踐能力等越來(lái)越受到來(lái)自學(xué)界和任課教師們的重視。物理作為高中課程的重要組成部分，從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)看，是一門(mén)十分重視實(shí)驗(yàn)的、具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，很多物理理論是在物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出的。同時(shí)，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)也是檢驗(yàn)理論正確與否的重要手段，但是在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)往往不被教師們重視，從而影響物理教學(xué)任務(wù)的順利、高質(zhì)完成。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

首先，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師在高中物理課堂上最為注重的是對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)于課程涉及到的相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，教師總是將它們放在次要的位置上，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)往往采取口頭描述或者是直接省略的方法來(lái)處理，將從實(shí)驗(yàn)上剩下的時(shí)間投入到物理課程知識(shí)點(diǎn)的講授上。這樣雖然有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，但是，這種教學(xué)方法忽視了物理這門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性，使課本上的知識(shí)成為了“無(wú)源之水”“無(wú)本之木”，沒(méi)有相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行支撐和驗(yàn)證。而這種省略實(shí)驗(yàn)，將知識(shí)點(diǎn)講解放在首位的“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方式，一方面不利于物理知識(shí)的講解，影響教師講課的質(zhì)量;另一方面，容易形成一種壓抑的、疲憊的課堂氛圍。

學(xué)生置身在這樣的課堂氛圍里，很難全身心的投入到物理課程的學(xué)習(xí)中，并且很多實(shí)驗(yàn)存在的目的是為印證或者輔助學(xué)生進(jìn)行物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師省略物理實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生真正沉下心來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，無(wú)法進(jìn)行深入的探討和挖掘，從而影響物理課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該首先扭轉(zhuǎn)自身對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的偏見(jiàn)，不再以一種無(wú)足輕重的看法來(lái)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行一種價(jià)值上的錯(cuò)誤判斷，使物理實(shí)驗(yàn)重新獲得重視，重新回到物理教學(xué)的過(guò)程之中。

其次，從實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用來(lái)看，就像上文所提到的，它是整個(gè)物理學(xué)科理論知識(shí)的來(lái)源和有力支撐，缺少了實(shí)驗(yàn)的參與，物理學(xué)科的許多知識(shí)就無(wú)法真正的講解透徹，使人信服。另外，物理實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)在課堂上展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，一方面可以使學(xué)生深刻的理解和把握相關(guān)的物理知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者直接讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中收獲知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新能力，只有使學(xué)生真正動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能加深他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，加深他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。物理實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生收獲知識(shí)，提升學(xué)生各方面的能力，還可以增加課堂的趣味性。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多同學(xué)被教師一味灌輸知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式所限制，很難真正體會(huì)到物理課程的奧妙和樂(lè)趣，因此很多同學(xué)都認(rèn)為物理課程是一門(mén)乏味無(wú)聊的課程，被各種理論和公式所充斥。這種對(duì)物理課程的偏見(jiàn)使很多學(xué)生認(rèn)為物理課程學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大，并且這門(mén)課程與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生們對(duì)于物理課程的這種看法和定位使他們對(duì)物理課程有著很深的排斥感，無(wú)法很好的進(jìn)行該門(mén)課程的學(xué)習(xí)。因此教師更應(yīng)該充分重視物理實(shí)驗(yàn)在課程教學(xué)中的重要地位，在物理教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)拇┎甯鞣N物理實(shí)驗(yàn)，從而增強(qiáng)課程的趣味性，使學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行物理課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更使學(xué)生明白物理并不是一門(mén)空泛的課程，它和人們的日常生活是息息相關(guān)的。

例如慣性、摩擦力等是我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的現(xiàn)象和問(wèn)題，而物理知識(shí)則是對(duì)這些常見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)的一種理論性的整理和總結(jié)，學(xué)習(xí)好相關(guān)的物理知識(shí)不僅可以使我們更好的認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，還可以以理論指導(dǎo)實(shí)踐，更好的解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種和物理這門(mén)課程相關(guān)的問(wèn)題，繼而拉近學(xué)生和物理課程的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。

最后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開(kāi)方面，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，往往采用一種教師在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在講臺(tái)下面進(jìn)行觀(guān)摩的方式進(jìn)行，這種教學(xué)方法雖然在一定程度上認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)過(guò)程中的重要地位，但是教師一個(gè)人對(duì)于實(shí)驗(yàn)的演示并不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

班級(jí)里有的同學(xué)距離講臺(tái)比較遠(yuǎn)，而有些物理實(shí)驗(yàn)用到的工具體積又很小，這樣遠(yuǎn)距離的同學(xué)根本沒(méi)有辦法仔細(xì)觀(guān)察教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，這樣不僅影響實(shí)驗(yàn)效果和知識(shí)點(diǎn)的傳達(dá)，更容易引起看不見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)的不滿(mǎn)情緒，使他們與任課教師產(chǎn)生隔膜，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此教師在將物理實(shí)驗(yàn)納入教學(xué)過(guò)程中時(shí)，一定要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，讓學(xué)生盡可能的參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量使每個(gè)學(xué)生都有參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

在實(shí)驗(yàn)用具不太充分的教學(xué)環(huán)境下，教師可以采用分組教學(xué)的模式，將整個(gè)班級(jí)的同學(xué)分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。這種分小組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，一方面可以使每個(gè)同學(xué)都能近距離的參與到實(shí)驗(yàn)中去，親自動(dòng)手并且近距離觀(guān)察整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程;另一方面小組成員之間可以就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的方法步驟進(jìn)行討論和分析，互相交換各自的看法和意見(jiàn)。這種教學(xué)模式在使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)還在無(wú)形之中拉近了學(xué)生之間的距離，還能激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行物理知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和思考，在討論中開(kāi)發(fā)思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生之間交往溝通的能力，還能提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

物理學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性，要求學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的前提下進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并且用實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證和革新，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)在使學(xué)生收獲知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在高中物理課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將物理實(shí)驗(yàn)放在重要的位置上，幫助學(xué)生推動(dòng)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)，使學(xué)生真正體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高高中物理課程的教學(xué)質(zhì)量，更好的地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。