論優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)體系的架構(gòu)策略

楊麗

【摘 ? ?要】筆者嘗試在本篇文章中，從凸顯學(xué)生的主體地位、釋放學(xué)生的閱讀激情、增長學(xué)生的閱讀技巧和配合其他版塊的教學(xué)幾個方面切入，探討優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)體系的架構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?教學(xué)體系 ?主體地位 ?閱讀技巧

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.137

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，閱讀不僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，也是讓教師十分苦惱的一個教學(xué)板塊。一是因為閱讀教學(xué)在體系上很難實現(xiàn)突破與創(chuàng)新，因此教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的愿望一直都難以實現(xiàn)。二是教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，容易處于一種過于集中或者分散的局面，建立完整且優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)體系實屬不易。而完整的體系對于學(xué)生閱讀知識網(wǎng)絡(luò)的形成影響深遠，所以，我們很有必要針對架構(gòu)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)體系的有關(guān)內(nèi)容展開思考。

一、以凸顯學(xué)生的主體地位為前提

素質(zhì)教育理念推行的這些年來，學(xué)生的主體地位實現(xiàn)問題一直是個焦點，不得不承認，直到現(xiàn)在還有不少的英語教師在教學(xué)的過程中以自我為中心，完全忽視了學(xué)生的主體地位問題。要知道，學(xué)生的主體地位一天不能實現(xiàn)，他們的閱讀興趣就會一直處于低迷的狀態(tài)，因為學(xué)生在整個閱讀學(xué)習(xí)的過程中是被動的、不快樂的，在架構(gòu)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)體系的過程中，我們也需要以凸顯學(xué)生的主體地位為前提。教學(xué)實踐經(jīng)驗證明，凸顯學(xué)生的主體地位并不是一件難事，關(guān)鍵是教師要把握好以下兩點。

1.將互動滲透進閱讀講解的各個環(huán)節(jié)。比如說，我們在翻譯整篇文章的時候，多給學(xué)生們機會，讓他們?nèi)ブ鲃永斫馕恼卤旧?。或者是在講解具體閱讀題目的時候，從題目的解讀、答案的找尋、正誤的評價等，都讓學(xué)生們完全參與進來，學(xué)生的參與度高了，他們的主體地位實現(xiàn)程度相應(yīng)也就高了。

2.尊重學(xué)生不一樣的見解。很多時候，對于一篇文章的解讀與理解，從不同的角度可以得出不同的心得，許多高中英語教師就是忽略了這一點，往往把自己的見解強加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生們的主體感缺失。所以，在講解一篇英語文章的時候，教師要鼓勵學(xué)生們從不同的視角談自己的感想與收獲，這樣學(xué)生的見解得到抒發(fā)與展示，他們的主體地位才會更加凸顯。

二、以釋放學(xué)生的閱讀激情為切口

在進行閱讀教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常遇見學(xué)生無精打采、缺乏學(xué)習(xí)熱情的情況，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)閱讀的熱情，并不是因為他們對英語閱讀一點興趣都沒有，而是教師沒有恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生釋放他們的閱讀激情。

1.學(xué)生的閱讀激情，首先與其閱讀學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的閱讀成就感有關(guān)。一般情況下，學(xué)生習(xí)得的閱讀成就感越高，學(xué)生的閱讀激情就越多、越容易釋放出來。因此，我們在給學(xué)生進行閱讀知識的講解時，一定要關(guān)注學(xué)生的成就感習(xí)得問題。首先教師需要對整個班級的閱讀水平做一個基本的測驗，然后根據(jù)學(xué)生的測驗結(jié)果，選擇難度適中的英語文章，并不是說教授學(xué)生的文章難度就這樣固定了，而是倡導(dǎo)隨著學(xué)生閱讀水平的提升，逐步增加文章的難度，只有這樣做，學(xué)生才會在閱讀的過程中收獲更多的成就感。

2.學(xué)生的閱讀激情與教師的講解模式有關(guān)系。很多時候，學(xué)生也是非常期待閱讀學(xué)習(xí)的，但是面對教師千篇一律的閱讀講解模式，學(xué)生的期待逐步變成厭倦。所以，教師要經(jīng)常變換閱讀講解的模式。比如說，教學(xué)任務(wù)相對較多時，我們就可以選擇集中講解的模式，提升閱讀講解的效率。之后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)低迷的走勢，那么教師就可以應(yīng)用討論的閱讀講解模式，從而激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)激情?？傊?，釋放學(xué)生的閱讀激情是教師提升閱讀教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，只要成功做好這一點，優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)體系的架構(gòu)就更加事半功倍。

三、以增長學(xué)生的閱讀技巧為重點

俗話說得好：“授人以魚，不如授之以漁。”很多教師在講解閱讀知識的時候，只關(guān)注學(xué)生閱讀分數(shù)的提升，不重視學(xué)生閱讀技巧的掌握。學(xué)生閱讀理解分數(shù)的提升，確實從一個側(cè)面反映了學(xué)生閱讀水平的提高，但是學(xué)生掌握了多少的閱讀技巧，才是更加能夠反映學(xué)生閱讀水平的方面。高中時期，學(xué)生需要掌握的英語閱讀技巧，主要包括以下兩個。

1.速讀。高中英語閱讀教學(xué)的目標之一，就是提升學(xué)生的閱讀速度，很多學(xué)生本身的英語功底不差，但是考試的時候，閱讀這一塊總是得不了高分，非常關(guān)鍵的一個原因，就是學(xué)生的閱讀速度跟不上，在有限的時間內(nèi)完成不了需要閱讀的文章。針對這種情況，教師教授學(xué)生速讀的技巧是很有必要的。一方面，學(xué)生不能一味逐字逐句閱讀，要學(xué)會把握文章的重難點，比如說，把握每一段的首尾句和過渡句。另一方面，學(xué)生遇見不認識的單詞不能過于糾結(jié)，要學(xué)會適當?shù)靥x。

2.聯(lián)系上下文。很多學(xué)生在進行閱讀的時候，沒有養(yǎng)成聯(lián)系上下文的好習(xí)慣，因此，不能有效把握文章的整體思想，所以，在日常的閱讀教學(xué)中，我們要盡可能幫助學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文的好習(xí)慣。教學(xué)實踐證明，學(xué)生掌握了這一閱讀技巧之后，作答有關(guān)的文意推斷題時，一般都可以選對選項。正如中國著名教育家葉圣陶所說：“教，是為了不教;最優(yōu)質(zhì)的教，是不教而教。”學(xué)生只有扎扎實實掌握了這些閱讀技巧，我們才可以達到不教而教的境界，才可以真正提升學(xué)生自主閱讀水平，最終引領(lǐng)學(xué)生成為自身閱讀學(xué)習(xí)的主人翁。

四、以配合其他板塊的教學(xué)為補充

閱讀體系的構(gòu)建既是高中英語課堂一個獨立的板塊，也是構(gòu)成整個英語課堂的組成部分之一，所以，我們在嘗試構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)體系的時候，不能脫離開其他板塊的教學(xué)工作，要盡可能實現(xiàn)不同知識板塊之間的配合與協(xié)調(diào)。比如說，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間就有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生寫作功底的提升，與一定的閱讀量有分不開的關(guān)系。教師在進行寫作教學(xué)的時候，經(jīng)常會提醒學(xué)生加強課外英語類文章的閱讀;教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，也會啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫作模式。再比如說，口語教學(xué)和閱讀教學(xué)之間也是有一定聯(lián)系的，學(xué)生掌握了越來越多口語的同時，他們的閱讀功底也在不斷夯實著，因此閱讀教學(xué)與其他板塊的教學(xué)就是互相補充、互相促進的。所以，我們在構(gòu)建閱讀體系的時候，要注意將其與其余板塊的知識相互配合，以實現(xiàn)體系構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)化。需要注意的是，教師也不能過于模糊不同板塊的界限，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候分不清楚重點，不明白自己究竟學(xué)習(xí)了些什么。

五、結(jié)語

綜上所述，高中英語課堂上，優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)體系的架構(gòu)著實不易，但是，只要我們善于在教學(xué)的過程中總結(jié)經(jīng)驗，就可以找到行之有效的架構(gòu)策略，只要優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)體系真正建立起來，學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀的興趣就會明顯的提升、相關(guān)學(xué)習(xí)壓力也會降低不少。