試論初中英語的教學(xué)方法

李麗玲

【摘 ? ?要】隨著初中英語教學(xué)的不斷完善，許多新的教學(xué)方法被提出，但是由于各方面的局限導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，我認為想要真正推進初中英語教學(xué)可以從以下幾種方法著手。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?分層教學(xué) ?情境教學(xué) ?口語教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.128

初中英語教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展，要求學(xué)生不僅要掌握基本的語言知識，還要初步形成良好的口語習(xí)慣，確保在充滿樂趣和積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展。在新課改的趨勢下，教師雖然進行了課堂教學(xué)改革，采取了新的教學(xué)方法，以實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。但是由于教師對各種教學(xué)方法掌握不夠深入，又缺少教學(xué)參考和示范，導(dǎo)致實施過程中出現(xiàn)不少誤區(qū)，影響教學(xué)效果。以下是我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗針對幾種行之有效的教學(xué)方法談一下自己的看法，希望對其他教師具有借鑒意義和啟發(fā)作用。

首先，初中英語想要促進每個學(xué)生的發(fā)展就要采取分層教學(xué)。不少教師對于分層教學(xué)的理解片面化，以為就是把學(xué)生進行分層，上課的時候還是穿新鞋走老路，只關(guān)注優(yōu)等生的發(fā)展和中等生的提高，對于英語成績差的學(xué)生置之不理，導(dǎo)致分層教學(xué)流于形式，沒有真實發(fā)揮其作用?；蛘哌€有教師一開始就給學(xué)生定位，沒有實現(xiàn)分層的靈活性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致教學(xué)效果極差。

第一，教師要意識到每個學(xué)生的差異性，把學(xué)生當(dāng)作單獨的個體對待。每個學(xué)生都是來自不同家庭的孩子，具有迥異的成長背景，因此在情感、意志、情緒變化、思維、學(xué)習(xí)能力等各個方面都具有顯著的差異。因此教師在對學(xué)生進行分層的時候一定要充分了解每個學(xué)生。一方面，在日常教學(xué)中認真觀察學(xué)生的言行舉止和反應(yīng)速度、回答問題的能力;另一方面，英語教師可能不是班主任，與學(xué)生相處的時間有限，教師可以借助其他任課教師和班主任的信息反饋綜合評價學(xué)生，之后再根據(jù)其綜合能力進行分層設(shè)置。也就是說，分層的依據(jù)要做到科學(xué)、全面。

第二，教師提前對教學(xué)內(nèi)容進行分層，在教學(xué)時內(nèi)容講解逐步深入、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，有利于幫助學(xué)生快速建構(gòu)系統(tǒng)有序的知識結(jié)構(gòu)。

第三，分層教學(xué)最主要的部分就是依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)每個層次的學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)一篇課文的時候，教師可以先讓后進生找出閱讀里面的重點詞匯，然后讓中等生進行句子翻譯，最后讓優(yōu)等生進行深度挖掘總結(jié)時態(tài)和句式變化特征等，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得進步，逐漸建立自信，甚至不少開始比較落后的學(xué)生由于自信心的建立，更加積極主動地學(xué)習(xí)，從而進入中等生甚至優(yōu)等的行列。

第四，分層教學(xué)也涉及對學(xué)生的評價，初中學(xué)生沒有自我客觀評價的能力，習(xí)慣于依據(jù)別人對自己的評價來看待自己，因此他們很在意教師對自己的眼神、態(tài)度、語言等。教師應(yīng)該積極利用各種評價形式，有口頭評價、書面評價、眼神交流等等，及時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生受教育的公平化?？傊?，分層教學(xué)就是對每個學(xué)生負責(zé)，提升班級整體學(xué)習(xí)水平，防止兩極分化。

其次，情境教學(xué)是初中英語教學(xué)的必備武器。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性比較弱，對事物的注意力不夠持久，容易受到外界事物的影響和誘惑。例如教師會發(fā)現(xiàn)上課過程中，教室外面有一點風(fēng)吹草動學(xué)生就東張西望。開展情境教學(xué)就是豐富課堂教學(xué)氛圍，長久吸引學(xué)生的注意力，保持高效的學(xué)習(xí)過程。同時情境塑造能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的沉悶感，破除畏難心理，積極踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

第一，教師可以借助信息技術(shù)和多媒體為學(xué)生展示真實生動的英文圖片和視頻，對學(xué)生的聽覺和視覺產(chǎn)生強有力的吸引與沖擊，促進其學(xué)習(xí)的高度投入。

第二，情境的設(shè)置與教師的教學(xué)方式也有密切關(guān)系。很多教師擔(dān)心初中學(xué)生的理解能力有限，上課使用中文語言教學(xué)，不利于英文教學(xué)情境的開展。有一位青年教師英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)流利，上課先放慢語速，通過自己的表情、肢體動作等為學(xué)生塑造真實的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的眼球，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，情境營造可以充分利用英語文化氛圍的渲染，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶，自覺培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課主動參與。例如在學(xué)習(xí)外國節(jié)日的時候，教師可以讓學(xué)生課下查找資料，了解節(jié)日的起源和發(fā)展以及相應(yīng)的節(jié)日習(xí)俗與活動，教師為學(xué)生準(zhǔn)備實物。例如萬圣節(jié)的面具、圣誕節(jié)的小禮物等等，營造生動的教學(xué)情境，學(xué)生在真實的感受上全身心投入進來，從而提高教學(xué)效率和成績?？傊榫尘褪菫榱藢崿F(xiàn)學(xué)生的完全參與，高度集中注意力，快速掌握課程內(nèi)容，并建立長久的學(xué)習(xí)興趣。

最后，口語教學(xué)是初中英語教學(xué)內(nèi)容的重中之重。英語作為一門語言最重要的就是實際交流功用的開發(fā)，但是當(dāng)前很多學(xué)校過于看重學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致口語水平普遍較差，致使出現(xiàn)啞巴英語現(xiàn)象。初中階段作為高中的過渡階段正是訓(xùn)練口語的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該抓住機遇，在教學(xué)中將其作為重點開展，實現(xiàn)學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展。

第一，不少學(xué)生反映自己平時不說英語是怕別人嘲笑，或者教師責(zé)備，初中學(xué)生具有極強的自尊心，對于大家都不使用的語言也不好意思去說。鑒于此，我認為一方面學(xué)校要積極營造說英語的氛圍，使英語交流成為正?，F(xiàn)象，例如定期組織班級英語口語比賽等。另一方面，教師要幫助學(xué)生建立“說”的意識，英語本身就是一門語言，是用來與人溝通的，讓學(xué)生自覺意識到說的重要性。再者教師也要開展積極合理的評價，對學(xué)生形成鼓勵，評價以多贊揚少批評為指導(dǎo)原則，評價建議在第二課堂開展實施，充分尊重學(xué)生的自尊心，又幫助其建立自信，從而逐漸由“要我說”變成“我要說”，實現(xiàn)主體性的建立。

第二，學(xué)生口語發(fā)展的另一個阻礙就是對于某一個話題感到無話可說，這是因為學(xué)生的日常積累比較少，并且在把中文思維轉(zhuǎn)化成英語思維的過程中遇到阻礙。教師可以積極利用教材資源，在學(xué)習(xí)完一篇閱讀時，教師給學(xué)生十分鐘時間自我組織語言對課文內(nèi)容進行復(fù)述，逐步幫助學(xué)生訓(xùn)練語言表達能力。其他口語訓(xùn)練方式例如假期組織學(xué)生參加英語夏令營活動、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲詩歌等，通過音樂和審美帶到其口語興趣。總之，口語能力關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，因此教師不能只側(cè)重理論教學(xué)，要為學(xué)生的長遠發(fā)展負責(zé)。

通過以上的詳細論述，不難發(fā)現(xiàn)初中英語教學(xué)內(nèi)容雖然多，但其教學(xué)方法也不是一成不變的，希望廣大教師群體共同探究新的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生的快速健康發(fā)展。