初中英語合作學(xué)習(xí)存在的問題探析

俞佳婷

【摘要】現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)由單一的應(yīng)試教育形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)以致用，對學(xué)生的英語教育也由考試答題轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥牎薄ⅰ罢f”、“讀”、“寫”的語言交流應(yīng)用，初中英語教學(xué)即引進(jìn)了“合作學(xué)習(xí)”的教育模式，行之有效的對初中生的英語語言運用能力帶來提高，但在施行過程中還是發(fā)現(xiàn)了諸多問題和不足，本文針對當(dāng)前初中英語合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行探究和剖析，并對應(yīng)問題擬定解決方案，以促進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”在初中英語教學(xué)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 存在問題 解決方案

伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開， “合作學(xué)習(xí)”這一新型教習(xí)方法受到廣大教師的關(guān)注，其方式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以學(xué)生為終點，單一、直向的知識傳遞模式，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向交流，增加了個體間的默契度和信任度，調(diào)動起學(xué)生的積極性，推進(jìn)了英語教學(xué)成果的提高。但現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)還是有著種種不足，需要我們探究“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)形式的運用，思考問題解決方案，積極推動初中英語教學(xué)改革發(fā)展。

一、初中英語合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及所存在的問題

首先，學(xué)生合作精神缺乏，對合作學(xué)習(xí)不重視，有誤解，不能積極參與合作學(xué)習(xí)之中來。由于小學(xué)階段各學(xué)校師資力量不均衡，各學(xué)生家長重視情況不同，導(dǎo)致學(xué)生對英語的理解千差萬別，個別水平較低同學(xué)面對高水平同學(xué)存在自卑心理，主觀上排斥這種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，不愿意參與到合作學(xué)習(xí)小組之內(nèi)。高水平同學(xué)處于主動地位，踴躍發(fā)言、討論，在合作學(xué)習(xí)小組中占據(jù)主導(dǎo)作用，無意間表現(xiàn)過于強勢，引導(dǎo)了學(xué)習(xí)內(nèi)容走向，也使教師對合作學(xué)習(xí)的實際情況，學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知。部分英語教師依然教育觀念陳舊，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行知識的強勢輸出，使得部分同學(xué)，尤其水平較低同學(xué)產(chǎn)生害怕、畏懼心理，不敢張口參與學(xué)習(xí)討論，無法積極參與到合作學(xué)習(xí)之中，致使英語合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有發(fā)揮實際應(yīng)有的作用。

其次，部分教師經(jīng)驗欠缺，無法全面、準(zhǔn)確的掌握英語合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，需要教師提高自身知識儲備，拓寬對教學(xué)知識的廣度范圍掌握，對教學(xué)知識的理解要延展開來。一些教師自身也是剛剛接觸、學(xué)習(xí)，對合作學(xué)習(xí)模式的理解汗出于初級階段，自身也是比較盲目的狀態(tài)，但面對新課程改革的火熱形式，懼于他人指責(zé)自己不施行新理念，羞于他人對傳統(tǒng)教育模式的評說，在沒有全面理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)在含義情況下，貿(mào)然施行合作學(xué)習(xí)的教育模式，當(dāng)面對在新教育模式下?lián)碛懈嘧灾饕庾R，提出更多寬泛問題的學(xué)生，教師手足無措，感覺自身權(quán)威受到侵害，造成教師教學(xué)情緒低落。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?jīng)]有考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果參考，讓習(xí)慣于以測評分?jǐn)?shù)來考量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的老師無法掌握具體情況，不能對教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)規(guī)劃、調(diào)整。

再次，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師沒有進(jìn)行深入細(xì)致研究，作出科學(xué)合理規(guī)劃。學(xué)生對知識的接受速度、理解能力、運用水平千差萬別，學(xué)生掌握知識的水平參差不齊，部分教師不能針對學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)化設(shè)置、合理化調(diào)配。英語教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)模式，部分教師由于受自身認(rèn)知的制約，對開展合作學(xué)習(xí)的機會不能準(zhǔn)確把握，頻仍進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，致使學(xué)生在沒有消化、理解新知識，對新接觸的知識要點沒有通透的情況下，匆忙進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致該教學(xué)模式僅僅是形式上看起來像合作學(xué)習(xí)，并沒有取得內(nèi)在的教學(xué)效果，浪費了時間和教育資源。

最后，沒有科學(xué)設(shè)計、安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，阻礙了正常進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣使每個教師都有固有的課堂授課進(jìn)度、安排，引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式后，教師急于開展合作學(xué)習(xí)活動，只能騰出較長的課堂時間以方便合作學(xué)習(xí)開展、進(jìn)行，在有限的課堂授課時間內(nèi)，教師只能“填鴨式“的對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的知識灌輸，隨即利用騰出的緊張時間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因時間緊張，只能進(jìn)行快節(jié)奏的小組討論、知識交流，導(dǎo)致英語合作學(xué)習(xí)浮于表面，止步于外在形式，背離了合作學(xué)習(xí)的最初目的。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)所存在問題的解決方案

首先，加強學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有意識的引導(dǎo)學(xué)生的合作意識，排除學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的誤解，引起學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的重視。在整個合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，讓不同英語水平的學(xué)生都有存在感，真真正正的參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、自愿、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、交流，探求這門語言的奧秘。教師要積極協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，讓每個學(xué)生都認(rèn)識到合作的重要，意識到自己是小組的成員，是整個機構(gòu)的組成部分，組員皆為伙伴關(guān)系，不僅要提高自己的英語語言能力，還要對其他成員實施幫助，共同提高才是最終目的。教師要意識到學(xué)生間知識水平的差異，對不同知識水平的學(xué)生進(jìn)行具體情況分析，分別指導(dǎo)，實行差異化的教學(xué)，杜絕“一刀切“的想法，對水平較差學(xué)生以鼓勵為主，讓學(xué)生看到成功希望，燃起學(xué)習(xí)斗志。充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，做到物以致用。

例如：教師在進(jìn)行初一英語“Unit 3 Lets celebrate”的教學(xué)時，通過電子設(shè)施輪番播放歐美國家萬圣節(jié)和中國春節(jié)、中秋的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)圖片、視頻，激起學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生了解中外傳統(tǒng)節(jié)日的不同慶祝方式；對待節(jié)日活動的不同思維方式，感受到中外文化的差異。組織學(xué)生模擬萬圣節(jié)慶賀狂歡，經(jīng)過這些視聽練習(xí)，活躍課堂氛圍，引起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，積極、主動、重視這次學(xué)習(xí)活動。

其次，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教師自身素質(zhì)和知識深度積累，提高教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讀懂、吃透合作學(xué)習(xí)的真實原理和內(nèi)在意義，明確教師自身在合作學(xué)習(xí)的這一過程中所處的位置，需要發(fā)揮的作用，進(jìn)到的職責(zé)。教師要深入細(xì)致的了解學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，指引學(xué)生在合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中對所學(xué)知識的核心和重點內(nèi)容，側(cè)重理解和掌握，并能熟練運用。明確教學(xué)目標(biāo)，保證一切活動均圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，有意識的引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生間，學(xué)生與教師間的教學(xué)互動，將課堂教授知識在互動中消化、吸收。加大自身知識儲備，耐心回答學(xué)生問題，鼓勵學(xué)生對知識點進(jìn)行橫向的廣義探究。獎罰分離，隨時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，積極者獎，消極者罰，積極深入進(jìn)行英語合作學(xué)習(xí)的開展和實踐。

同上例，教師在開展初一英語“Unit 3 Lets celebrate”合作學(xué)習(xí)前，除了熟悉教材知識點外，拓寬自己知識面，去了解國外萬圣節(jié)的節(jié)日傳統(tǒng)，節(jié)日發(fā)展歷程、故事傳說，現(xiàn)代慶祝的變化以及中國傳統(tǒng)節(jié)日歷史和傳說，各地節(jié)日風(fēng)俗。在合作學(xué)習(xí)中可以解答學(xué)生聯(lián)想起的問題，幽默、風(fēng)趣與學(xué)生交流、分享節(jié)日活動的快樂，在活動中對學(xué)生進(jìn)行知識面的引導(dǎo)。

再次，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入、細(xì)致研究，科學(xué)、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)形式與合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機結(jié)合。教師要隨時掌握每個學(xué)生的知識水平，針對實際情況，合理調(diào)配教學(xué)內(nèi)容。教師要在設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容前，要充分考慮到學(xué)生課堂知識的接收情況，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，待學(xué)生充分接收、消化、理解新知識后，抓住時機，及時開展英語合作學(xué)習(xí)，依據(jù)課堂知識要點設(shè)置活動任務(wù)，使教師所授知識要點扎根記憶、活學(xué)活用，通過合作學(xué)習(xí)的討論活動加深課堂知識的理解。在合作學(xué)習(xí)中，待學(xué)生的興趣愛好和積極性得以充分發(fā)揮后，再結(jié)束英語合作學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生的所學(xué)情況，適當(dāng)控制合作學(xué)習(xí)的設(shè)置范圍和難度，檢核學(xué)生的真實能力水準(zhǔn)，保證合作學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)。

最后，科學(xué)的設(shè)計、安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個人特點，對其進(jìn)行合理分工，明確組員位置。分組安排科學(xué)、合理，可以消除學(xué)生間的陌生和隔閡，促進(jìn)同學(xué)間關(guān)系，取得團(tuán)隊合作的成功。合作學(xué)習(xí)活動前，教師要根據(jù)自身對學(xué)生的個人情況了解，參照教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，明確各同學(xué)的小組位置和活動分工，以確保高水平同學(xué)與低水平同學(xué)能力互補，互相協(xié)助，組員同學(xué)間互相幫扶，加上教師的臨場指導(dǎo)，不僅能保證快速、圓滿完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，也能分減教師的工作負(fù)擔(dān)。

總之，“工欲善其事必先利其器”，合作學(xué)習(xí)作為全新的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中能夠有效的激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)欲望，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和教師的教導(dǎo)職能日益趨向契合，深入研究初中英語合作學(xué)習(xí)的方式，分析解決合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的不足，不斷完善合作學(xué)習(xí)的各項內(nèi)容，必將全面提高初中英語教學(xué)成效，實現(xiàn)學(xué)生切實掌握英語語言工具的目標(biāo)。

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